網(wǎng)絡互動學習平臺，課堂問題探究的好推手

陸文靜

摘要：網(wǎng)絡互動學習平臺在信息技術(shù)課堂教學中十分重要，方便老師實現(xiàn)課堂管理、組織線上線下教學。在重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的當下，將其與課堂問題探究應用緊密結(jié)合，突破難點。本文以一節(jié)初中信息技術(shù)課為例，結(jié)合教學設計內(nèi)容，探討網(wǎng)絡互動平臺的三種學習模式、問卷調(diào)查、屏幕廣播和監(jiān)控、分組討論、審核機制等功能在問題探究活動的三個階段的使用策略，并對三個平臺的評價機制的進行客觀評價，旨在幫助信息技術(shù)教師選擇合適的應用功能開展教學活動。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡互動學習平臺;問題探究;極域電子教室;UMU互動學習平臺

中圖分類號：G633.67? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）08-0105-02

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》對初中階段學習目標中提出“通過信息技術(shù)的學習實踐，提高利用信息技術(shù)進行分析和解決問題的能力以及數(shù)字化產(chǎn)品的設計與制作能力。”網(wǎng)絡互動學習平臺提供了線上、線下教學環(huán)境中配合教師完成課堂管理、課堂教學的功能。傳統(tǒng)武術(shù)太極中的“推手”講究雙方的配合，以柔克剛，將力化解于無形，這種思想用于課堂問題探究環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)問題的性質(zhì)來選擇合適的平臺功能，推動問題探究活動開展。本文以初中信息技術(shù)八年級上“網(wǎng)絡的搭建基礎(chǔ)知識”一課為例談網(wǎng)絡互動學習平臺在課堂問題探究中的應用策略。

1 三類網(wǎng)絡互動學習平臺的對比

1.1 局域網(wǎng)環(huán)境下的互動學習平臺

常見的“極域電子教室系統(tǒng)”，主要應用在局域網(wǎng)環(huán)境下對機房學生機的管理。該類系統(tǒng)一般采用C/S架構(gòu)，在教師端和學生端分別要安裝軟件后才能使用。功能主要包括課堂簽到點名、學生屏幕管控、教師屏幕廣播、白板、文件收發(fā)、遠程命令運行、網(wǎng)絡考試或問卷調(diào)查、分組討論、舉手和搶答、學生評價、訪問策略設置等功能，老師可以很方便地管理每一臺學生電腦，組織課堂、開展課堂教學活動。它的缺點是軟件安裝麻煩，使用成果較高（按終端數(shù)收費），教學資源和成果只能在局域網(wǎng)中保存使用，并且學生之間的互動功能較弱。

1.2 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的互動學習平臺

如UMU互動學習平臺、中國大學MOOC平臺等，是基于B/S架構(gòu)的設計，在電腦端或移動終端，使用瀏覽器或App登錄平臺后，就可以使用各種功能，適合開展面向互聯(lián)網(wǎng)大量用戶的在線學習。主要提供的功能有：課程建設、視頻直播或點播、學習評價標準管理、用戶賬戶管理、文檔上傳下載、討論發(fā)言、作業(yè)評價等。它的優(yōu)點是安裝簡單，建設投入少，資源都保存在云平臺上，分享;缺點是完全依賴互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，無法管控學生端的軟、硬件，不能完全滿足線下課堂教學的要求。

1.3 混合模式下的互動學習平臺

該類系統(tǒng)多用于平板管控的課堂，比如暢言智慧課堂等。本地要建設一臺服務器，客戶端安裝App，可實現(xiàn)學生機的管控以及相關(guān)課堂教學功能。而教學資源則主要存放于外網(wǎng)的云平臺，教師也可提前下載到教師平板上使用，以防外網(wǎng)故障無法授課。本地服務器還負責處理局域網(wǎng)連接設備的數(shù)據(jù)交換，保證課堂內(nèi)師生互動如拍發(fā)視頻、點播等功能更為流暢。它的缺點是建設成本高，需要投入服務器和終端成本。此外平板的同屏廣播、傳輸文件等功能會受無線帶寬影響，沒有有線網(wǎng)絡流暢。

本課使用了極域電子教室2016豪華版、UMU網(wǎng)絡互動平臺。主要采用問題驅(qū)動教學法，問題主要有兩類，一類是預設問題，另一類是生成性問題。教師借助網(wǎng)絡互動教學平臺，組織提出問題、分析問題、解決問題等環(huán)節(jié)，以達成教學目標。

2 三種學習模式，滿足問題情景設置需要

在UMU互動學習平臺創(chuàng)建課程時，可將一堂課的內(nèi)容按教學設計環(huán)節(jié)分成若干個小節(jié)，并提供三種學習模式：自由模式、闖關(guān)模式和單節(jié)模式。本課例中采用自由模式，學生可進入課堂活動所有小節(jié)，自由查看，利于學生做好預習準備工作后再開展學習活動，并能隨時切換到所需的學習資源。闖關(guān)模式適合于遞進式的學習，要求學生按順序一個個完成學習任務，只要解鎖過的小節(jié)都可以查看，未解鎖的環(huán)節(jié)內(nèi)容不可查看，此模式可配合課堂教學激勵機制，推動學生完成全部任務。單節(jié)模式不能向前或向后切換，可用于邊學邊測的情況。

3 三件利器突破問題探究過程難點

3.1 利器一——問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)采集、分析

網(wǎng)絡平臺的數(shù)據(jù)采集、分析靈活便捷，最常用的是問卷調(diào)查。本課在活動一環(huán)節(jié)應用問卷調(diào)查的方式提出三個問題：

（1）開放性問題“本機IP地址是什么？”

（2）單選題“本機子網(wǎng)掩碼是什么？”

（3）開放性問題“本機的網(wǎng)關(guān)地址是什么？”

使用問卷調(diào)查的理由是：問題1是用于采集全班學生機的IP地址，而學生機的IP地址是各不相同。答題后，教師匯總?cè)啻鸢福⒂么笃凉δ苷故境鰜恚嘁黄鸱治龃鸢福乙?guī)律。同學們發(fā)現(xiàn)每個人的IP地址都是不同的，但IP地址前三個數(shù)字相同，只有第四個數(shù)字各不相同。問題2和問題3的答案匯總后發(fā)現(xiàn)所有的子網(wǎng)掩碼相同，網(wǎng)關(guān)地址也是相同的。然后進一步設問，為什么本機的IP地址要唯一而子網(wǎng)掩碼和網(wǎng)關(guān)地址卻是相同的呢？學生帶著問題，觀看微課視頻學習IP地址、子網(wǎng)掩碼和網(wǎng)關(guān)的概念和作用。通過問題設計引起學生思考的興趣，再進行知識的傳授，使學習目標更明確，達成效果也更好。

本課的活動三：探究umu.cn和umu.com是否為同一網(wǎng)站？這是一個課堂生成性問題，因為經(jīng)常有同學輸入錯誤。該問題可學習域名與IP地址的對應關(guān)系。學生用“路由跟蹤軟件”實驗跟蹤到主機的地址后，通過UMU課堂環(huán)節(jié)的問卷調(diào)查將研究的結(jié)果提交到平臺，教師通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計及時了解學情（見圖1）。通過對比兩個網(wǎng)址所對應的服務器主機所在地不同，知道是兩個不同的網(wǎng)站，一個在國內(nèi)，一個在國外。通過問卷結(jié)果，幫助老師發(fā)現(xiàn)問題，進行教學效果診斷，使教學指向更明確。

筆者常用問卷調(diào)查功能開展學情調(diào)查，將調(diào)查結(jié)果用于教學情景和問題梯度設計。每個學生都有參與活動和表達自己的渠道，每個學生的數(shù)據(jù)也都會被系統(tǒng)采集分析，即體現(xiàn)了學生主體理念，也利于促進教師的反思改進教學。

3.2 利器二——屏幕廣播與屏幕監(jiān)控加強師生互動

局域網(wǎng)環(huán)境的互動學習平臺除了實現(xiàn)文件數(shù)據(jù)等資源共享外，還可以實現(xiàn)本地屏幕共享、監(jiān)控學生屏幕、轉(zhuǎn)播學生屏幕等操作。本課活動二是網(wǎng)絡診斷工具ping的基本用法，難點是能讀懂ping命令的提示信息。教師首先利用屏幕廣播功能講授ping命令的格式及用法，接著請同學探究問題“ping www.baidu.com返回的是IP地址還是域名？”當老師提問某同學時，他回答：返回的是域名。老師并沒有直接判他的答案是錯誤的，而是借助監(jiān)控功能查看該生屏幕，并將畫面轉(zhuǎn)播給全班同學。請該生調(diào)出命令執(zhí)行后顯示的信息，并引導學生分析命令窗口返回的內(nèi)容，找到“來自 14.215.177.39 的回復： 字節(jié)=32 時間=15ms TTL=49”，幫助他明確執(zhí)行命令后返回的是一個服務器的IP地址，以此幫助學生理解域名與IP地址的對應關(guān)系，最終得到探究的結(jié)果：無論輸入的是IP地址或是域名，最終訪問的對象都指向IP地址所對應的那臺主機。

3.3 利器三——分組討論功能和審核機制便于討論活動開展與管理

極域電子教室、暢言智慧課堂都有小組討論功能，討論過程中各組的信息互不干擾，集中在各自的版塊中;還有分組管理功能，教師可根據(jù)需要選擇分組策略;UMU平臺沒有專門的分組討論功能，可用開放性問題的方式替代，學生按約定好的分組，選擇對應問題區(qū)域填寫也可實現(xiàn)，但這樣容易產(chǎn)生誤填誤發(fā)的現(xiàn)象。UMU平臺在分組討論中增加了審核功能，教師可以在審核區(qū)屏蔽不符合要求的發(fā)言內(nèi)容，只有通過審核的信息才能出現(xiàn)在討論展示列表中，增強教師對討論活動的管理，很實用。

4 三個平臺的評價機制優(yōu)缺點分析

組織課堂評價與測試是課堂活動的重要環(huán)節(jié)。極域電子教室和暢言互動課堂提供的課堂學習評價，只限于本節(jié)課使用，不形成記錄保存。“希沃班級優(yōu)化大師”的課堂評價更為強大，教師可靈活制定，可進行個人評價、小組評價，并可-與學生的其他學科表現(xiàn)共同形成綜合評價結(jié)果，推送家長端，使用很方便。UMU平臺也提供一套完整課程學習評價機制，以積分和排行榜的形式，激發(fā)學員持續(xù)學習的積極性，提高課程的參與度和完成度。教師進入具體課程后，在“學員管理”（見圖2），可以很方便地查看到班級學生各環(huán)節(jié)的完成情況和積分，便于開展指導和監(jiān)督工作。平臺允許開展教師評價，學生互評，但缺少小組互評，不利于開展小組合作學習的任務評價。

網(wǎng)絡互動學習平臺通常都帶有“考試檢測”功能，極域電子教室的考試系統(tǒng)的優(yōu)點在于是局域網(wǎng)環(huán)境，可通過設置網(wǎng)絡訪問策略或斷掉外網(wǎng)防止考試作弊;UMU平臺是基于因特網(wǎng)的，較適合用于練習。各類平臺都能統(tǒng)計匯總出成績報表，做一定的成績分析，功能大同小異。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡互動學習平臺在線上教育和線下教育中都將不可或缺，我們應該勇于實踐，善于發(fā)現(xiàn)，勤于反思，把技術(shù)與教育更有機地結(jié)合起來，充分發(fā)揮它的作用，更好地服務于人才培養(yǎng)的目標。

參考文獻：

[1] 教育部.中小學綜合實踐活動課程指導綱要[S].2017-09-27.

[2] 問題探究式教學模式有哪些步驟_百度知道[Z].https：//zhidao.baidu.com/question/1575035664302008380.html.

[3] 羅曉英.以學定教 教學相長——基于UMU互動學習平臺下的混合式學習[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（1）：133-135.

【通聯(lián)編輯：李雅琪】