數(shù)字化教育與個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)施探索

摘要：本文以不同專(zhuān)業(yè)背景和工作經(jīng)歷的高校教師為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)化訪談采集相關(guān)數(shù)據(jù)，從受訪教師的課堂教學(xué)觀念和經(jīng)驗(yàn)水平、使用信息技術(shù)作為教學(xué)支持的情況、教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、參與建設(shè)MOOC或?qū)W習(xí)MOOC的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等多個(gè)角度探究高校教師使用信息技術(shù)改進(jìn)教育教學(xué)行為意向的影響因素，以期能夠推進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)，激勵(lì)教師利用數(shù)字化技術(shù)開(kāi)展教學(xué)方式方法的改革，提高信息化素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的個(gè)性化教育。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化;MOOC;教學(xué)創(chuàng)新;個(gè)性化學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2021）07-0094-03

研究背景

數(shù)字技術(shù)引領(lǐng)全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的加速前進(jìn)，數(shù)字技術(shù)也迅速走進(jìn)教育領(lǐng)域。利用新技術(shù)如何改變教學(xué)方式，需要教師創(chuàng)新觀念，不斷改革。筆者試圖對(duì)數(shù)字化時(shí)代，教師的教學(xué)方式改變了多少;教師如何利用信息技術(shù)有效促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)造以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法;教師如何適應(yīng)數(shù)字教育的角色轉(zhuǎn)變、如何提升勝任能力這三個(gè)方面展開(kāi)研究與探討。

高校教師數(shù)字化課程教學(xué)創(chuàng)新意向影響因素：實(shí)證研究

本研究分為三個(gè)階段：?jiǎn)柧碚{(diào)查、人員訪問(wèn)、分析和解釋。通過(guò)此次調(diào)查，筆者累計(jì)回收廣州市區(qū)域內(nèi)的12所高職院校的976份有效問(wèn)卷。為了研究教師行為背后更深層次的想法，筆者從廣州市某高職院校里選取13名專(zhuān)職教師（教師A-Q）進(jìn)行訪談，采用由十位專(zhuān)家設(shè)計(jì)的半結(jié)構(gòu)化面對(duì)面訪談提綱，訪談包括39個(gè)問(wèn)題。訪談的話(huà)題包含教學(xué)經(jīng)歷、使用教育技術(shù)的背景、教學(xué)創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)、慕課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面的內(nèi)容。

每次只對(duì)一位教師進(jìn)行訪談，受訪教師涵蓋文學(xué)藝術(shù)、哲學(xué)歷史、經(jīng)管法學(xué)、工程技術(shù)、自然科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域。在此之前，受訪教師都參加過(guò)關(guān)于MOOC的課程設(shè)計(jì)、制作的培訓(xùn)課程。培訓(xùn)內(nèi)容涉及愛(ài)課程和中國(guó)慕課網(wǎng)平臺(tái)的工作流程、工具和實(shí)用程序。在同一時(shí)期，一些教師還參加了SPOC項(xiàng)目，用于支持面對(duì)面教學(xué)。

在研究過(guò)程中，首先，試圖界定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)期和教學(xué)實(shí)踐的一般定義，以便了解教師以往獨(dú)特的教學(xué)理念。其次，確定了使用數(shù)字化技術(shù)的程度和教師的在線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。再次，試圖找出他們?cè)谶@些教學(xué)項(xiàng)目所需要的創(chuàng)新和合作方面的經(jīng)驗(yàn)。最后，分析了他們之前對(duì)開(kāi)放和大眾學(xué)習(xí)環(huán)境的了解，以及參與此類(lèi)教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目的動(dòng)機(jī)和他們?cè)趨⑴cMOOC或SPOC之前的期望。

研究采取訪談方法收集數(shù)據(jù)，所有訪談均使用口語(yǔ)進(jìn)行。對(duì)訪談中呈現(xiàn)的教學(xué)話(huà)語(yǔ)的分析和編碼是根據(jù)訪談中出現(xiàn)的類(lèi)別進(jìn)行的，如教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和策略、教育技術(shù)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)MOOC、SPOC或其他課程平臺(tái)的經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)力和期望。

研究結(jié)果分析

1.教師的教學(xué)經(jīng)歷情況

研究發(fā)現(xiàn)，從曾經(jīng)參與慕課創(chuàng)新項(xiàng)目的教師來(lái)看，有不同教齡、不同學(xué)科教師通過(guò)團(tuán)隊(duì)的形式參與項(xiàng)目創(chuàng)新，因此所在團(tuán)隊(duì)的技能有互補(bǔ)性。從年齡上看，已使用數(shù)字化技術(shù)開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新的教師多集中在29～48歲之間。

2.使用教育技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師的表現(xiàn)中等，并且能夠在教學(xué)中使用教育技術(shù)。然而，少數(shù)教師的表現(xiàn)水平很低，盡管他們?cè)谂α私飧鞣N數(shù)字化工具。

“我的表現(xiàn)不是很好，但我在努力學(xué)習(xí)。我不是ICT方面的專(zhuān)家，但我知道，我的確越來(lái)越熟練。”（教師C）

此外，那些很難跟上時(shí)代的教師通常依賴(lài)于同行。“我得到了同事的支持，我有任務(wù)需要的時(shí)候才去學(xué)習(xí)，但我不會(huì)問(wèn)自己如何才能更多地利用這些技術(shù)。”（教師E）

最后，一些表現(xiàn)優(yōu)異的教師不斷嘗試?yán)媒逃夹g(shù)進(jìn)行創(chuàng)新。“當(dāng)然，我不僅使用MySQL工具，還嘗試各種工具，以便依次集成更多工具，如編碼、制作視頻或執(zhí)行數(shù)據(jù)分析視頻、演示文稿、圖像、動(dòng)畫(huà)、問(wèn)卷調(diào)查。”（教師J）。

從調(diào)查來(lái)看，一些教師對(duì)慕課教學(xué)方面進(jìn)行了初步探索，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。但大多數(shù)受訪者都沒(méi)有慕課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，少數(shù)教師經(jīng)歷過(guò)慕課教學(xué)，但沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的輔導(dǎo)和跟蹤。“大概是在3年前，我加入了一個(gè)慕課建設(shè)項(xiàng)目，當(dāng)時(shí)有8所高校參與了該項(xiàng)目。我在那里創(chuàng)建了一門(mén)課程，事實(shí)上，它是成功的。這很有啟發(fā)性，因?yàn)橐庾R(shí)到一個(gè)良好的開(kāi)端，帶給我自豪感和成就感。”（教師B）。

從調(diào)查的總體情況來(lái)看，實(shí)現(xiàn)課程數(shù)字化并有效開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

3.教學(xué)創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)

在教學(xué)創(chuàng)新方面，對(duì)教師如何開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行了調(diào)查。研究結(jié)果表明，所有教師都有一定的經(jīng)驗(yàn)。他們通過(guò)課程團(tuán)隊(duì)的方式獲得創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從調(diào)查的結(jié)果看，目前在很大程度上仍然是傳統(tǒng)教學(xué)模式的初步改進(jìn)，未有實(shí)質(zhì)性的突破。關(guān)于創(chuàng)新方法，一是將慕課作為課程資源，在課堂教學(xué)中要么嵌入要么引用。二是以教師提供的資源成為知識(shí)探究的出發(fā)點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)討論或者針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)疑慮進(jìn)行答疑，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法。

“我本學(xué)期校內(nèi)主講的課程，采取以慕課視頻資料為基本內(nèi)容，在面授課堂教學(xué)上拓展和深化。”（教師M）

“我一開(kāi)始是新奇，努力嘗試新事物。這個(gè)新奇促使我進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。”（教師P）

大多數(shù)教師選擇教學(xué)創(chuàng)新是因?yàn)椋瑒?chuàng)新過(guò)程是通過(guò)與課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)教師合作進(jìn)行的。通過(guò)共同開(kāi)發(fā)課程資源，將不同學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通，一些創(chuàng)新項(xiàng)目是跨學(xué)科的，與來(lái)自其他知識(shí)領(lǐng)域的教師合作，可以從中獲得以往不了解的知識(shí)。

4.MOOC的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

就MOOC的設(shè)計(jì)、制作經(jīng)驗(yàn)而言，一些教師對(duì)慕課建設(shè)完全一無(wú)所知，他們認(rèn)為是由于沒(méi)有時(shí)間跟上最新的技術(shù)趨勢(shì)。

有些教師確實(shí)對(duì)慕課建設(shè)有所了解，但只是表面的。“我參加過(guò)一個(gè)MOOC教學(xué)，是為了提升自己的能力。內(nèi)容主要圍繞課程中的某一個(gè)主題。將該課程以SPOC的形式運(yùn)用到學(xué)校課堂教學(xué)中。”（教師K）

除了調(diào)查教師的慕課課程制作實(shí)踐，筆者還對(duì)教師參與慕課課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)自身的慕課學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師們非常清楚他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的困難。“我曾作為一名學(xué)生在中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)上學(xué)習(xí)一門(mén)課程，因?yàn)槲覍?duì)這個(gè)課程感興趣，也因?yàn)槲以诠ぷ髦杏玫剿Ｕn程沒(méi)有學(xué)完，最終輟學(xué)了。時(shí)間不夠，沒(méi)有充分的時(shí)間去跟進(jìn)打卡。太長(zhǎng)了。我以為這門(mén)課只會(huì)花一些時(shí)間看視頻，事實(shí)上課程有很多我必須獨(dú)自完成的任務(wù)。”（教師P）。

“我開(kāi)始了一些慕課課程，但在第二周或第三周后就輟學(xué)了，因?yàn)槲乙庾R(shí)到課程對(duì)我的專(zhuān)業(yè)發(fā)展沒(méi)有幫助。”（教師I）

其中一名教師因其對(duì)深入開(kāi)發(fā)慕課課程表現(xiàn)出了極大的興趣而脫穎而出。“希望能有一門(mén)課程來(lái)幫助我獲得其他領(lǐng)域的知識(shí)，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)MOOC有很多自己感興趣的內(nèi)容，就會(huì)開(kāi)始參加各種各樣的課程。我已經(jīng)完成了那些有趣的課程，取得了課程證書(shū)。”（教師G）。

5.參與動(dòng)機(jī)

本研究對(duì)教師的參與動(dòng)機(jī)進(jìn)行了調(diào)查，關(guān)于引發(fā)教師們制作和設(shè)計(jì)MOOC/SPOC課程的動(dòng)機(jī)總結(jié)如下：

（1）為了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，他們?cè)趥€(gè)人層面上有內(nèi)在動(dòng)機(jī)去更新自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的一些學(xué)術(shù)知識(shí)。此外，有些教師想要完成跨學(xué)科項(xiàng)目。

（2）他們?cè)趯?zhuān)業(yè)或機(jī)構(gòu)層面上有一種外部動(dòng)機(jī)，想要寫(xiě)出一篇新穎的學(xué)術(shù)研究，并使用多種材料進(jìn)行匯編，或者使自己的研究和教學(xué)領(lǐng)域具有前瞻性。

（3）絕大多數(shù)參與的教師是為了改進(jìn)課堂教學(xué)效果。

（4）一些教師的期望是建立在提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)能力上的。教師希望能以此豐富教學(xué)內(nèi)容，寓教于樂(lè)，使得教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)活潑，調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性。

討論

研究結(jié)果顯示，影響教師設(shè)計(jì)和實(shí)施MOOC的主要因素如下。

（1）投入較大是影響教師實(shí)現(xiàn)課程數(shù)字化的主要因素。實(shí)現(xiàn)課程數(shù)字化，教師不僅要學(xué)習(xí)本身專(zhuān)業(yè)，更要學(xué)習(xí)如數(shù)字化技術(shù)、慕課的制作等。

（2）關(guān)于教學(xué)理念，盡管看好在線(xiàn)課程，許多教師仍表示，單純的在線(xiàn)課程因其較低的情感體驗(yàn)影響教學(xué)效果，為了優(yōu)化學(xué)生的課堂體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，MOOC最好還是作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。

（3）課程數(shù)字化的實(shí)現(xiàn)還面臨很多挑戰(zhàn)，從課程立項(xiàng)到設(shè)計(jì)制作、審核上線(xiàn)、維護(hù)等都需要有足夠的動(dòng)力來(lái)源，這種動(dòng)力不僅與技術(shù)因素、政策因素有關(guān)，還與經(jīng)濟(jì)因素密切相關(guān)。

結(jié)論

教師利用數(shù)字化課程實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新，從整體情況看有三個(gè)顯著特征。

第一，教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)有雙重意圖：一是個(gè)人動(dòng)機(jī)，獲得諸如認(rèn)可、獎(jiǎng)勵(lì)或培訓(xùn)等;二是專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)，通過(guò)在他們的專(zhuān)業(yè)研究領(lǐng)域做出貢獻(xiàn)而成為專(zhuān)業(yè)人士，獲得職業(yè)新發(fā)展。

第二，教師的教學(xué)理念開(kāi)始發(fā)生變化。盡管仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但他們的教學(xué)理念中有體現(xiàn)向“以學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)為中心”教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變。教師開(kāi)始有意識(shí)地通過(guò)數(shù)字化課程建設(shè)來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)，這表明了教師為適應(yīng)當(dāng)前現(xiàn)實(shí)所作的努力。

第三，越來(lái)越多的教師對(duì)數(shù)字化課程與個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐表示出濃厚的興趣，一些教師已在這方面積極探索和實(shí)踐。利用數(shù)字化技術(shù)工具輔助教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最初的探索將非常困難。從教師遇到的困難來(lái)看，僅靠教師自身的力量無(wú)法解決。因此，高校必須在創(chuàng)建教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)服務(wù)、培訓(xùn)課程和實(shí)踐示例等方面提供必要的支持。

作者簡(jiǎn)介：王潤(rùn)東，女，漢族，廣東人，碩士，講師，研究方向?yàn)楣芾韯?chuàng)新、企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等。

基金項(xiàng)目：教育部全國(guó)物流職業(yè)教育教指委課題“數(shù)字化教學(xué)資源在高職教學(xué)中的應(yīng)用研究”（JZW2020147）;院級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育的研究”（HLZ041919 ）。