小學(xué)信息技術(shù)學(xué)歷案編寫策略與實(shí)踐效果

項(xiàng)琴燕

新課程理念下的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但在實(shí)際課堂上，很多教師只關(guān)注教什么、怎么教、有沒有教，而沒有從“學(xué)生立場”去思考“學(xué)生真的在學(xué)習(xí)嗎”？華東師范大學(xué)崔允漷教授認(rèn)為，課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生，教學(xué)設(shè)計應(yīng)從“教師立場”轉(zhuǎn)為“學(xué)生立場”?；诖?，他提出了“學(xué)歷案”，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

何為學(xué)歷案

簡單來說，學(xué)歷案就是在班級教學(xué)背景下，圍繞一個具體的學(xué)習(xí)主題，從期望“學(xué)生學(xué)會什么”出發(fā)，設(shè)計并展示“學(xué)生何以學(xué)會”的完整學(xué)習(xí)經(jīng)歷的專業(yè)方案。

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較，學(xué)歷案最大的特點(diǎn)就是“學(xué)生立場”，學(xué)生在體驗(yàn)知識生成的過程中，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。“學(xué)歷案”不同于“教案”，教案是從“教師立場”層面設(shè)計的，是強(qiáng)調(diào)教師“教什么”“怎么教”的案本。另外，“學(xué)歷案”也不同于“學(xué)案”或“導(dǎo)學(xué)案”。

學(xué)歷案的核心設(shè)計要素

一份學(xué)歷案的基本要素包括：學(xué)習(xí)主題與課時、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價任務(wù)、學(xué)習(xí)過程（資源與建議、課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)）、檢測與作業(yè)、學(xué)后反思。筆者設(shè)計了一份基于核心素養(yǎng)的小學(xué)信息技術(shù)學(xué)歷案，并以浙教版五年級上冊第2課《現(xiàn)代信息技術(shù)》一課為例進(jìn)行了實(shí)踐，獲得了一定的成效。

1.明確“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，為學(xué)習(xí)行為提供導(dǎo)航

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)要有明確的設(shè)計依據(jù)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》是撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要依據(jù)。但作為供學(xué)生參考的學(xué)習(xí)目標(biāo)，《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)是對整體的總要求，比較籠統(tǒng)、抽象，不夠具體，需要教師在充分分析學(xué)生學(xué)情、借助教材資源的基礎(chǔ)上，將課標(biāo)上的目標(biāo)細(xì)化分解為每堂課可操作、可評價，學(xué)生易讀易懂的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例1：目標(biāo)的有效分解。

課標(biāo)要求：①討論人類發(fā)明創(chuàng)造信息技術(shù)的基本歷程和應(yīng)用價值。②在學(xué)習(xí)中能理性認(rèn)識信息價值、主動獲取相關(guān)信息、甄別篩選正確信息、共享交流有意義信息。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：①通過古今圖文對比討論學(xué)習(xí)，了解在信息的獲取、傳遞、存儲、處理技術(shù)方面的發(fā)展與應(yīng)用，激發(fā)創(chuàng)新意識。②通過小組合作交流，學(xué)會獲取有價值的信息，在了解信息技術(shù)發(fā)展過程的基礎(chǔ)上，能概括不同時代信息技術(shù)的特點(diǎn)。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為主體一定是學(xué)生，因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為動詞自然應(yīng)該是學(xué)生所發(fā)出的動作。傳統(tǒng)教案的教學(xué)目標(biāo)使用的行為動詞常為培養(yǎng)、讓、使、引導(dǎo)等，其主語都是教師，而常見的學(xué)生主體的行為動詞有通過、經(jīng)歷、了解、學(xué)會、掌握、體會、概括、探究等。

（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)四個維度的深度融合，蘊(yùn)含在每個目標(biāo)中，彼此相關(guān)不割裂。

2.設(shè)計“評價任務(wù)”，為檢測目標(biāo)提供依據(jù)

“評價任務(wù)”不是教學(xué)任務(wù)，也不是教學(xué)評價，它是為檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況而設(shè)計的檢測項(xiàng)目。因此，評價任務(wù)應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，通過任務(wù)的實(shí)施來檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，為驗(yàn)證學(xué)生是否“真學(xué)習(xí)”、是否“真學(xué)會”提供依據(jù)，每個評價任務(wù)后要有檢測目標(biāo)的指向。

區(qū)別于傳統(tǒng)教案，評價任務(wù)放在學(xué)習(xí)目標(biāo)之后和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計之前，它遵循的是一種逆向設(shè)計的路徑，即“學(xué)習(xí)目標(biāo)—評價任務(wù)—學(xué)習(xí)過程”，體現(xiàn)“學(xué)在先，教在后，評在中”的“學(xué)—教—評”的一致性。在設(shè)計某一具體的評價任務(wù)時，需從“情境呈現(xiàn)”“具體任務(wù)”“需檢測的知識點(diǎn)”三方面來設(shè)計所要檢測的目標(biāo)的項(xiàng)目。描述評價任務(wù)的“指導(dǎo)語”要言簡意賅，使評價任務(wù)清晰可執(zhí)行，讓學(xué)生一看就明白：要我做什么、要我怎么做。

例2：與目標(biāo)匹配的“評價任務(wù)”（如表1）。

3.突出“資源與建議”，為主動學(xué)習(xí)提供支架

“資源與建議”是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達(dá)成目標(biāo)的資源、路徑、前備知識的提示語，是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)圖”。傳統(tǒng)教案沒有“資源與建議”，學(xué)生進(jìn)入課堂后對本課要學(xué)什么、為何學(xué)以及如何學(xué)可謂是一頭霧水?；诖?，學(xué)歷案在“學(xué)習(xí)過程”的第一步設(shè)計了“資源與建議”，在正式進(jìn)入學(xué)習(xí)過程前，教師指導(dǎo)學(xué)生花2分鐘左右的時間閱讀“資源與建議”，使其對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個整體而清晰的認(rèn)識，這樣學(xué)生就掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，對學(xué)習(xí)過程不再迷茫。

“資源與建議”的基本構(gòu)成要素包括：①闡明本課的地位與作用;②指明學(xué)習(xí)路徑;③點(diǎn)明重難點(diǎn)及其突破策略;④提供學(xué)法建議。

4.重視“學(xué)習(xí)過程”，為實(shí)現(xiàn)“真學(xué)習(xí)”提供策略

（1）學(xué)習(xí)過程的設(shè)計要明確地指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)過程就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的展開過程和達(dá)成過程。在設(shè)計具體的學(xué)習(xí)過程時，要在后面標(biāo)明本活動是指向哪一條學(xué)習(xí)目標(biāo)的，使教師和學(xué)生都明白這一學(xué)習(xí)活動的目的和意義所在。同時，學(xué)習(xí)過程的設(shè)計要嵌入評價任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)—教—評”三者的統(tǒng)一。

例3：“信息的獲取”學(xué)習(xí)過程設(shè)計片段。

活動三：小組合作，提取有價值的信息，概括不同時代信息技術(shù)的特點(diǎn)，完成表格。第1、2小組討論后完成表2。

（2）學(xué)習(xí)過程的設(shè)計要讓學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗(yàn)，成為知識的主動建構(gòu)者，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“真學(xué)習(xí)”。

例4：“信息的獲取”學(xué)習(xí)過程設(shè)計比較（如表3）。

（3）學(xué)習(xí)過程的設(shè)計必須學(xué)生能看懂，因?yàn)閷W(xué)歷案的使用者是學(xué)生，所以不要用太專業(yè)的學(xué)術(shù)用語。還要考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識水平，學(xué)習(xí)過程要體現(xiàn)層次性。

5.利用“學(xué)后反思”，為學(xué)習(xí)經(jīng)歷提供反饋

學(xué)后反思不是教案中的教學(xué)反思，是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)實(shí)踐的總結(jié)與梳理，對自己學(xué)習(xí)過程或結(jié)果的一次診斷，根據(jù)自己的知識掌握情況，將未解決的問題尋求教師和同學(xué)的幫助，還可以將自己的觀點(diǎn)或經(jīng)驗(yàn)與同學(xué)分享。學(xué)后反思不是隨筆，寫的東西要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長有用，對教師的教學(xué)改進(jìn)有用，所以學(xué)后反思要有一定的“指導(dǎo)語”，讓學(xué)生明確寫什么、怎么寫。指導(dǎo)語通常包含三方面內(nèi)容：一是對主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理總結(jié);二是記錄自己學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，以尋求何種幫助;三是分享自己如何學(xué)會的經(jīng)驗(yàn)。

例5：“學(xué)后反思”指導(dǎo)語：請你對古代到現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展歷程進(jìn)行梳理或總結(jié)，從中你體會到了什么？你對哪個內(nèi)容還存在問題或困惑？需要老師提供何種幫助？你是通過什么方法學(xué)會這些知識的？有什么好的經(jīng)驗(yàn)可以跟大家分享？

教師通過學(xué)后反思回收的信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，以便在后續(xù)的教學(xué)中著重解決，或改進(jìn)自己的教學(xué)方法，尊重差異，因材施教。學(xué)生將學(xué)后反思中記錄的經(jīng)驗(yàn)在課堂上進(jìn)行展示分享，更容易被其他學(xué)生所接受。

實(shí)施效果

（1）以“問卷調(diào)查”的形式，了解學(xué)生使用學(xué)歷案后的學(xué)習(xí)變化感受。具體結(jié)果顯示：使用學(xué)歷案后，學(xué)生對每節(jié)課的“學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容更清楚了”，學(xué)生認(rèn)為“參與課堂活動機(jī)會多了”“老師講得少了，自己操作多了”“上課要動腦筋，注意力更集中了”“學(xué)會的知識、技能更扎實(shí)了”。

（2）觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)的變化情況。學(xué)生課堂參與度大大提高;課堂更活躍了;小組合作的效率更高了;學(xué)習(xí)的積極性和主動性都有了改善;課堂任務(wù)的達(dá)成度也隨之提高。

（3）教師使用學(xué)歷案后的教學(xué)變化感受。教師要經(jīng)常巡視檢查學(xué)生課堂活動;教師上課主要圍繞學(xué)歷案，而不是PPT或教材;教師會依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué);教師會經(jīng)常提問或關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

總體來看，學(xué)歷案的引入，無論是對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，還是對教師教學(xué)觀念和行為的轉(zhuǎn)變都產(chǎn)生了有益的影響。