對英語寫作學困生的轉化策略思考

彭靜

摘要：高中英語學困生現象逐步蔓延擴散，其現狀堪憂。從微觀角度看，學困生易形成消極的心理定位，影響其自身潛能的發展;從宏觀角度看，不利于教育公平，影響教育質量。因此，深度剖析學困生成因及對他們進行及時的指導研究刻不容緩。

關鍵詞：高中? 英語寫作學困生 成因? 對策

英語的重要性不言而喻，寫作教學在英語教學中的地位也不言而喻，但由于每位學生的學習能力和認知能力的不同，所以也出現了一部分學生在英語寫作方面存在困難，當下英語寫作學困生不僅在高考的壓力下產生了厭學的情緒，而且還阻礙了正常的身心發展;同時，也影響了英語教學的整體進度和質量;如何做好高中生英語學困生的成因分析和解決策略研究，已成為急需研究和解決的問題。

一、成因

（1）興趣與動機。學生年紀的不斷上漲，不可避免的要面對更加困難的英語學習方式，節奏越來越快，壓力也越來越大，英語課本和其他學習材料的困難程度逐漸加大，學生的英語作文負擔加重。隨著時間的推移，對英語作文的興趣會慢慢降低或消失，失去了對英語寫作的欲望和意愿，對英語寫作失去興趣濃厚，學習動力不足，是造成高中英語作文吃力現象的主要原因。

（2）學生的學習策略因素。高中英語寫作的學困生在如何學習英語寫作的問題上有著重大問題，例如：盲目性的背誦范文、機械性的模仿單一的結構、缺乏系統性的認知，長此以往，這些問題會導致寫作學困生的能力進一步下降。當然還有一些不良的學習習慣也會導致學困生的數量增多：如灌輸式、被動式的學習，死記硬背，對英語寫作策略認識模糊等。

（3）外在因素。首先，基于績效的評價體系尚未徹底改變。很多老師迫于成績和升學的壓力，在實際的教學中，都會采用非常的手段來看進行教學，強烈要求"務實"。每周的寫作課，主要是以高考寫作題型為主。這種機械的訓練模式使大多數學生脫離了寫作的語境，也使他們失去了了解原汁原味的英語語言和文化的機會。長此以往，學生積累的問題越來越多，很多學生在寫作上漸漸出現漏洞。

二、對策

（1）加強心理疏導，實施情感教育。高中英語的寫作學困生，產生的原因并不是一蹴而就的，而是長時間的不良學習習慣造成的，從而產生了厭學的情緒，教師應主動分析其困難的原因，從根本上解決。因此，加強心理疏導是轉變英語學困生不可缺少的第一步。為此，需要了解學生的心理問題。情感是師生相互影響的潤滑劑，也是通往學困生心靈道路上的鋪路石。利用對學習效果有很大影響的情感因素，可以激發學困生對英語作文的興趣和熱情，提高他們學習的內在動力，提高學困生的整體英語素質。

（2）建立外語教學語境。在多媒體和數字信息時代，傳統的單調的外語教學問題越來越明顯，利用多媒體進行侵入式教學是大勢所趨，也是教學變革的主要目標，多媒體教學中利用各種各樣的資源，調動學生視覺、聽覺、觸覺的整體認知系統，使學生能夠注重構建自己的個性化外語學習環境。將英語教學知識與實用性、趣味性相結合，通過調動英語學習者的多種感官合作，激發他們對英語寫作的興趣，提高他們的學習積極性和學習效率，培養他們大量閱讀和寫作的能力。

（3）重視個性化英語寫作策略指導。高中階段的英語寫作繁重而緊張，加強個性化英語寫作策略指導，對幫助學困生"減壓排憂"，提高教育質量和效率具有重要作用。很多學困生都嘗試過幾種英語寫作策略，但他們問題的關鍵在于每個階段的情況和所采用的策略恰好不符。因此，教師要結合學習者的英語基礎和實際，指出并指導適合學困生的個性化英語寫作方式和策略。將策略與實踐相結合，在學習實踐的過程中，始終歸納整理出最佳的系統學習方法和策略。

（4）提升教學水平，雕琢授課藝術。英語教學需要英語教師潛心研究與雕琢，要求英語教師對其進行研究、提煉，不斷實踐和反思。《普通高中英語課程標準（2017 年版）》為新時代的英語教學設計了一幅宏偉藍圖，但正如設計的美好藍圖在現實中可以變成一座宏偉的堡壘一樣，每一位英語教師必須時刻充滿積極主動的態度，認真把握教學過程中的每一步。教學形式不應局限于應試，而應通過系統而獨特的教學設計和課堂甚至校外教學，幫助學困生打下扎實的語言知識基礎，掌握英語核心素養。具體來說，就是要以主題意義為主題，以語篇為基礎，整合語言知識、文化知識、語言技能、學習策略等學習內容，創造具有針對性、實用性、綜合性等特點的英語寫作活動。

對英語學困生的成因和轉化的研究是一項長期的系統工程，我將不斷提高自己的理論和實踐研究能力，并以本次研究為基礎，對上述問題進行進一步深入細致的研究和探討，并且對英語學困生非智力因素的成因及英語寫作學困生的調控策略的研究將更加深刻和完整。

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