高中英語閱讀教學中學生思維品質培養策略研究

摘要：在以“立德樹人”的教育改革背景下，做好學生綜合素養的培養工作越來越重要。所以，在開展高中英語閱讀教學活動時，不僅要做好課程知識的傳授，還要采取有效手段，積極提高學生內在思維品質的發育水平。基于此，文章首先分析了現階段英語閱讀教學中存在的問題，并提出了有助于學生思維品質培養的策略建議。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;思維品質

引言：閱讀教學是高中英語教學體系的關鍵環節，其對于學生聽、說、讀、寫等綜合能力的形成與提升具有重要支持作用。同時，基于閱讀內容的豐富性、教學形式的靈活性，閱讀教學也是當前德育元素滲透至英語課堂的主要落腳點。所以，有必要對高中英語閱讀教學中學生思維品質的培養策略展開探究討論。

一、思維品質的內涵

所謂“思維品質”，即人在認知、思考時所表現或蘊含的內在品質，也可將其視為能夠體現思維個體差異的一般心理特征，主要包括廣闊性、深刻性、獨立性、敏捷性、邏輯性、靈活性等。所以，思維品質的本質就是人思維的個性特征，反映了每個個體智力或思維水平的差異。在英語學習中，學生通常會表現出多種思維品質，如邏輯思維、生活思維、語用思維、創新思維、拓展思維等。在教學實踐中做好這些思維品質的正向培養，對學生學習能力乃至人格素養的健康發展具有重要意義。

二、英語閱讀教學中存在的問題

英語閱讀教學作為所占比例最大的一部分，在長久的教學過程中卻存在著“思維品質缺失”的問題，現如今的英語教學中，更多的教師認為語法才是英語教學的重點，認為只有知道語法的正確與否，才能夠更好的進行英語的學習和語言的交流。忽視了閱讀教學中更能夠讓學生在觀察、分析、比較、歸納的過程中提升思維品質。當然，從客觀的角度進行分析來說，培養學生閱讀思維品質是最困難的教學課題。

現階段的高中英語閱讀課堂上，教師的教學方法沒能夠準確地與提升學生的思維品質密切結合，尤其是在閱讀教學的過程中沒有進行階段式的教學方法。在教學過程中沒有采取相對有效的教育手段，或者可以說是在教學過程中缺失有效的教學方法，沒有從根本上提高學生的思維品質，最終使得學生在英語閱讀課上無法實現自身思維品質的升華。所以，面臨這樣的教學現狀，教師更應該關注和培養學生的思維品質，但是并不能脫離教材，而是在教材的基礎上不斷地拓展、升華，為學生精心設計閱讀活動，給高中學生的思維發展開拓更廣闊的空間。

三、高中英語閱讀思維品質培養的策略

（一）創新閱讀方式

固有的英語閱讀教學課堂是單一的老師在講臺上講，同學們在講臺下聽，這種嚴肅的教學氛圍，在一定程度上阻礙了學生學習能力的提升。而思維的創新就在于給學生一定的思考空間，讓學生能夠大膽的提出質疑、表達自己的困惑、不拘泥于一種答案。提升學生的思維品質主要就是在于英語教師課堂開放的教學模式，鼓勵學生對課堂提出質疑、發揮主觀能動性、大膽的表達自己的意見和想法，并且教師能夠在鼓勵學生的積極性當中，保持高中學生對課堂產生的好奇，和對英語閱讀的興趣。進一步的營造一種積極、樂觀、和諧的課堂氛圍。

在面對一篇完整的英語閱讀教師可以從閱讀前、閱讀中、閱讀后不同的角度進行分段式教學，進一步實現學生之間不同的思維模式的碰撞。首先在閱讀之前可以大概粗略的看一下文章，從標題分析文章的寫作內容，從整體感受英文閱讀的大概思路，可以讓學生自由發揮，簡要概述文章內容。其次，在閱讀過程中可能會遇到沒有接觸過的單詞，或者是對整段句子的理解相對較為困難，可以讓同學之間相互交流、探討，并且能夠在探討中增加學生對整篇閱讀的印象，和理解程度。有的閱讀中需要填空，更加豐富了學生的想象力和情景再現能力，這也讓學生和老師之間的互動變得更多，讓學生對整個文本的理解和對文章內涵的豐富更加透徹。最后就是閱讀整個文章之后，對文章整體概念的認知更加的深化，同時，又能夠發揮學生的想象能力，對整篇文章后續的發展進行討論，再這樣不斷地思想碰撞下提升學生思維品質的培養[1]。

（二）強化課外訓練

在高中英語閱讀教學的過程中，教師是以教材閱讀為基礎展開的教學模式，但是僅僅依靠教材上的基礎知識，沒有辦法提高學生整體的思維品質，同時也會限制學生對英語詞匯量的整體掌握。所以，教師可以根據教材的知識點進行擴展，對課外閱讀的增加能夠直接的增強學生的英語語言表達能力，間接的提升英語閱讀思維品質的培養。同時，高中生也應該關注到自己的思維品質，為了能夠更好的掌握英語這門語言，在閱讀練習的過程中更應該認真分析每一句話，對整個文章的深入徹底了解，并且能夠理清文章的整體思路。這樣是對課堂內的知識進行鞏固和復習，在學好課內閱讀的同時，為了提升自己整體的思維品質，更應該對課外閱讀進行了解，多解讀課外閱讀的深刻含義，不僅能夠增加自身詞匯量的積累，還能加強學生和老師之間的互動，能夠讓教師進一步的了解到學生對英語閱讀知識的整體掌握情況，并能在此基礎上有針對性的進行閱讀訓練。再這樣不斷強化課外訓練閱讀的基礎上，能夠讓高中生在思維品質上有一個質的飛躍。

（三）加強對英語文化背景的了解

英語和漢語一樣，他是一個國家人與人交流中必不可少的存在。英語作為一門現在被大眾、被各個國家所推崇的語言，具有著較為嚴謹的語言邏輯。在我們已經擁有自己母語漢語的語言基礎上，再進行英語的學習是相對較為困難的。所以，這就需要教師對高中生進行英語語言文化背景的了解，對其背景有一個深入化的了解以后，能夠在一定的程度上提高學生對英文閱讀的整體思路的理解，同時也可以觀看一些具有歷史意義的英文短片，能夠讓學生有一個情景化的理解，更利于對知識整體的掌握，對思維品質的有效提高。還可以讓學生更加了解其他國家的各種節日，在對節日的了解中，感受著他們的本土文化，也可以帶著學生適當的進行外國節日活動，但是一定不能夠讓學生在這樣的過程中產生崇洋媚外的思想觀念。也可以和學生在課堂上，用外國人的交流方式進行溝通，鍛煉其語言表達能力[2]。

（四）提高語言表達能力

為提升學生思維品質的整體性，英語教師可以運用問題導向型教學的方式引導學生發現問題、分析問題、解決問題，從而增強對英文閱讀的整體理解，在不斷思考的過程中，增強對英文語法、詞匯的理解，激發學生對英語語言的興趣，并且能夠期待自己英語語言水平的進一步提升。老師也可以根據情況讓學生在提出問題時用英文進行發問，在潛移默化中提升學生的英語表達能力。同時，也能夠增加師生對整篇閱讀理解不同角度的深入探討。語言表達的流暢，和外國人交流的沒有阻礙，是我們學習英語閱讀的最終目的。

結論：總而言之，在充分發掘英語閱讀知識的閃光點的過程中，能夠促進高中生對英語語言能力的提升。而提升高中英語閱讀教學中學生的思維品質首先需要創新原有的閱讀方式、強化課外訓練、加強對英語文化背景的了解、提高英語的語言表達能力。在這樣的氛圍熏陶下，更能夠培養我國下一代有知識、有能力、有品質的綜合性人才。

參考文獻：

[1]朱樂林.高中英語閱讀教學中學生思維品質培養路徑探索[J].名師在線，2021（30）：80-81+86.

[2]張華.淺談高中英語閱讀教學中學生思維品質培養的策略[J].校園英語，2021（29）：227-228.

作者簡介：鐵玲，1979.05，女，滿族，籍貫：黑龍江省佳木斯樺川縣，職稱：中學高級，學歷：本科，工作單位：黑龍江省雙鴨山市饒河縣高級中學，研究方向：高中英語教學。207F57CE-9232-4794-B567-795178B8CBB6