信息技術(shù)在初中語文閱讀訓(xùn)練中的應(yīng)用研究

全湛然

摘要：信息技術(shù)的快速發(fā)展不僅改變了人們的生活方式，還為教育改革指明了方向，提供了支持，信息技術(shù)與教學(xué)的整合已成為教育發(fā)展的必然趨勢。為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，各階段，各學(xué)科教師都必須要提高信息素養(yǎng)，這樣才能利用信息技術(shù)不斷優(yōu)化和完善教學(xué)，初中語文教師亦是如此。閱讀訓(xùn)練是初中語文教學(xué)的重要一部分，包括課內(nèi)文章的學(xué)習(xí)和課外文章的閱讀。本文將研究語音及人像識(shí)別技術(shù)在課外閱讀中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中語文;閱讀訓(xùn)練

引言：從近幾年廣東省中考語文試卷來看，閱讀所占分值呈逐漸遞升的趨勢，可見學(xué)生的閱讀能力直接影響著其最終語文成績，閱讀訓(xùn)練的重要性不言而喻。不過從實(shí)際來看，學(xué)生閱讀得分率并不理想，經(jīng)調(diào)查研究，其主要原因與他們閱讀興趣不高、閱讀態(tài)度不端正、閱讀方法不正確有關(guān)。因此，為改善這一現(xiàn)狀，提升學(xué)生閱讀水平，我校將語音及人像識(shí)別技術(shù)應(yīng)用在閱讀訓(xùn)練中，對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行了監(jiān)督和指導(dǎo)，獲得了一定的成果。

一、初中生在語文閱讀訓(xùn)練中存在的問題

（一）閱讀效率比較低，未形成良好閱讀習(xí)慣

從實(shí)際初中語文閱讀教學(xué)來看，大部分學(xué)生都沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，課上有教師的監(jiān)督下他們尚能較為認(rèn)真的投入到閱讀訓(xùn)練中，課后便無法集中注意力，存在不按要求讀，不認(rèn)真分析文章，甚至不讀直接作答等問題，這就會(huì)導(dǎo)致他們閱讀水平無法得到明顯的提升。

（二）互動(dòng)交流次數(shù)少，缺乏一定的閱讀動(dòng)機(jī)

大部分初中生缺乏一定的閱讀動(dòng)機(jī)，經(jīng)常在老師和家長的計(jì)劃安排下進(jìn)行課外閱讀，能夠長時(shí)間堅(jiān)持自主閱讀的比較少。而且有些學(xué)生并不重視課外閱讀，會(huì)更傾向于提升自己的理科成績。

二、語音及人像識(shí)別在初中語文閱讀訓(xùn)練中的應(yīng)用

（一）利用信息技術(shù)，加強(qiáng)有效監(jiān)督

為提高學(xué)生閱讀效率，使其獲得更好的閱讀效果，最直接的做法便是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀活動(dòng)的監(jiān)督，而語音及人像識(shí)別技術(shù)在此過程中的應(yīng)用，能夠有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面著手進(jìn)行：第一，教師要讓學(xué)生了解語音及人像識(shí)別這一信息技術(shù)。教師可以在課上進(jìn)行講解和示范，讓學(xué)生知道教師可以在另一端看到他們的閱讀行為，從而使其拉響心中的警鈴，梳理自我管理的意識(shí)，避免他們?cè)陂喿x中出現(xiàn)開小差、隨意糊弄等問題。第二，教師在信息平臺(tái)上統(tǒng)一發(fā)布文章和學(xué)習(xí)任務(wù)單，并要求學(xué)生有聲朗讀。教師可以通過語音技術(shù)聽到學(xué)生朗讀，也可以將學(xué)生的語音轉(zhuǎn)為文字，檢查他們是真的在讀文章。第三，教師組織學(xué)生在信息平臺(tái)上提交學(xué)習(xí)任務(wù)單，以便后續(xù)的檢查和批改。

例如，在《朝花夕拾》整本書閱讀訓(xùn)練中，教師可以在信息平臺(tái)上發(fā)布以下幾個(gè)導(dǎo)學(xué)問題：1.請(qǐng)你回憶《從百草園到三味書屋》這篇文章，想一想為什么魯迅先生要將本書命名為《朝花夕拾》。2.那你們能嘗試在《朝花夕拾》中找到答案嗎？設(shè)計(jì)這兩個(gè)問題主要是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注名著的“小引”、“前言”，培養(yǎng)他們形成良好的習(xí)慣，并學(xué)會(huì)通過“前言”快速獲取關(guān)鍵信息，這樣也有利于激發(fā)他們的閱讀興趣。隨后，教師組織學(xué)生閱讀《五猖會(huì)》，并回答以下三個(gè)問題：1.概括文章敘述的四次迎神賽會(huì)。2.在文章中找出心理描寫、動(dòng)作描寫的語句進(jìn)行賞析。3.本文表達(dá)了作者什么樣的思想感情。教師將問題全部推動(dòng)后，學(xué)生便會(huì)接到通知并開始進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。在此過程中，教師就可以充分利用信息技術(shù)監(jiān)督學(xué)生，看到學(xué)生的具體表現(xiàn)，并將其記錄下來。對(duì)于有問題的學(xué)生，教師要及時(shí)聯(lián)系，督促其完成課外閱讀。

（二）利用信息技術(shù)，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

學(xué)生在課外閱讀中，他的好奇心與探索欲得到有效的激發(fā)，主要體現(xiàn)在他們急切的想知道故事的結(jié)果，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題等一系列思維活動(dòng)，這正是一個(gè)探究的過程。對(duì)于低年級(jí)來說，指讀、朗讀是主要的讀書方式，學(xué)生需要靠這些外部行為來集中注意力，進(jìn)行腦力活動(dòng)。對(duì)于中年級(jí)來說，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)品讀、精讀、對(duì)比讀等讀書方法，慢慢培養(yǎng)其閱讀能力。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，教師要引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用略讀和精讀兩種方式進(jìn)行閱讀，逐漸提高默讀和理解能力。

例如，在《父親的玳瑁》這篇課外閱讀訓(xùn)練中，教師可以借學(xué)生學(xué)過的文章《貓》來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教師可以借助信息技術(shù)學(xué)生發(fā)布于戴帽有關(guān)的資料，像是圖片、視頻等，讓學(xué)生對(duì)這一品種的貓咪有一定的了解。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生用“精讀”的方法提取這篇課文中的的關(guān)鍵詞，細(xì)致分析文章中描寫戴帽的句子。“精讀”這一方法在《貓》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)有一定的了解，在此處進(jìn)行強(qiáng)調(diào)有利于學(xué)生知識(shí)的鞏固和遷移，也會(huì)讓他們形成在閱讀相似風(fēng)格的文章時(shí)，運(yùn)用之前的方法展開閱讀的意識(shí)。接著，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)：1.本文大概講了什么樣一個(gè)故事，表達(dá)了什么思想感情。2.與《貓》這篇文章相比，“貓”對(duì)主人的感情有什么不同。3.本篇文章呼吁的是什么。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生做閱讀筆記，寫讀書體會(huì)，養(yǎng)成互動(dòng)交流的好習(xí)慣。

（三）利用信息技術(shù)，加強(qiáng)互動(dòng)交流

不同的學(xué)生在面對(duì)同樣一篇文章，同樣的題目時(shí)在感受和理解上都會(huì)有所差異，但他們最后的答案都有可能成立。教師可以利用信息技術(shù)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，這不僅能吸引他們的閱讀興趣，增強(qiáng)其閱讀動(dòng)機(jī)，也能讓大家對(duì)彼此交換意見，在集思廣益中得到思維能力、閱讀能力的鍛煉。教師要發(fā)揮組織和引導(dǎo)的作用，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，以便后續(xù)針對(duì)學(xué)生的問題展開針對(duì)性的教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的不斷提升。

例如，在《貓》和《父親的戴帽》對(duì)比閱讀中，教師可以組織學(xué)生以小組的形式開展讀書報(bào)告會(huì)，通過多角度的對(duì)比，找出兩篇文章在人物形象、貓的形象、寫作方法、表達(dá)情感等方面的對(duì)比。每一小組由發(fā)言人進(jìn)行匯報(bào)，各小組在陳述觀點(diǎn)后，其他小組可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。具體來講，當(dāng)A小組闡述觀點(diǎn)“《貓》這篇文章的情感相對(duì)比較沉重，因?yàn)槿回堒妿熗鍪?，第三只貓的死因還與作者有直接的關(guān)系，所以文章的感情偏向于自責(zé)和后悔?！陡赣H的戴帽》感情偏向于擔(dān)憂與懷念，更多寫的是父親在世時(shí)的溫暖和父親死去的悲傷?！逼渌〗M可以對(duì)該小組的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)“我認(rèn)同這一看法，兩篇文章雖然都提到了貓，但是對(duì)貓的感情和貓對(duì)人的感情都有所不同，這也就讓讀者產(chǎn)生了不一樣的感受”。在這樣的情況下，學(xué)生的積極性的到了調(diào)動(dòng)，大家都能認(rèn)真的投入其中。

結(jié)束語：綜上所述，信息技術(shù)在初中語文閱讀訓(xùn)練中的應(yīng)用，有利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀能力的提升，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，教師應(yīng)在對(duì)此提高重視度的同時(shí)，積極提高自身信息素養(yǎng)，將信息技術(shù)充分的應(yīng)用在教學(xué)中，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，為他們未來的語文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)提供智慧與力量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉艷.現(xiàn)代信息技術(shù)背景下初中語文有效教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].散文百家（新語文活頁），2021（03）：173-174.

注明：“廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《語音及人像識(shí)別技術(shù)在初中語文閱讀訓(xùn)練中應(yīng)用的研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：2019YQJK428）”。C7FC4173-6BF7-4630-BFE9-A32B63985928