雙減下開展小學數學生活化教學

黃飛

摘要：在雙減政策的影響下，教師在開展教學活動時，要把教學效果作為課堂教學的主要目標，讓每一個小學生在數學課堂上都能獲得更全面的知識內容，實現減負增效。小學數學知識與生活息息相關，教師在改進教學方法的同時，可以結合以生活為導向的教學方法，提高課堂效率，有效提升課堂教學效果，讓每個學生都能在課堂上掌握最先進的教學方法，減少學生在教學后的學習時間。本文主要在雙減政策的基礎上探討小學數學生活化教學的重要性，分析如何開展小學數學生活化教學。

關鍵詞：雙減;小學;數學;生活化

前言：在現今以雙減為發展主題的教育環境中，生活化的教育理念逐漸獲得認同。而對生活化教學在小學數學教學中的應用途徑和策略進行探究，是為了給數學課堂注入新鮮空氣，促使數學課堂中的理論教學能夠與現實生活聯系起來，從而改善傳統課堂教學的弊端，以此增強小學生的數學素養。

一、小學數學生活化教學的實際意義

小學階段的學生年紀較小，所以在學習時更活潑好動，容易出現學生注意力不集中的情況。而生活化教學則能夠有效激發學生學習的主動性，讓學生愿意投入到數學生活中，也能夠將枯燥數學內容轉化為具體化的教學知識，通過創設生活化情境，能夠幫助學生理解學習數學的真諦。另外由于小學生的認知還存在一定的缺陷，理解能力有限，一部分學生的理解能力較為薄弱，所以在學習數學時很難理解數學知識點，導致學生出現偏科的情況。而應用生活化教學則能夠有效打破此種教學限制，幫助學生輕松理解數學知識，使得抽象化的數學理論更加具體化，學生在學習時也更加輕松容易。老師也可以積極創設生活化的教學情境，讓學生在輕松的氛圍中掌握數學知識，學生學習起來也更容易。除此之外，生活化教學可以有效增強學生探究能力，這主要是由于在教學過程中，學生的主體地位能夠得到有效凸顯，數學知識的獲取也需要學生主動去探究，學生也要在學習過程中積極去思考數學問題，有效開發學生的數學思維。而老師在開展生活化教學時，也要充當好自身的引導身份，幫助學生不斷強化數學技能，充分調動學生學習的主動性及積極性。

二、雙減下開展小學數學生活化教學的策略

1.教師展開生活實踐活動，促進教學效果提升

數學知識的學習不應當局限于書本之中，也不是學生通過死記硬背就可以有效掌握數學知識內容的，要想讓學生充分掌握數學知識，學會應用數學知識，就應當聯系實際生活，開展生活化實踐活動來提高教學效率，這既是新課改教學目標的需求，也是雙減政策下小學數學課堂開展的方向。而數學老師也要注重講數學課堂生活化，引導學生在做中學、學中做，積極增強學生對數學知識的興趣。老師也要針對數學知識進行有效延伸，幫助學生加深對數學知識的記憶，老師也可以鼓勵學生在課余時間去發現生活中的數學，并在數學課堂上加以分析，增強學生對數學知識與生活之間關系的認知。

例如，在學習“百分數計算”時，老師就可以帶領學生進入到超市或者商場等情景中，讓學生試著計算打折后商品的實際價格，讓學生通過真實計算商品折扣來學會百分比計算。為了減少對市場秩序的擾亂，老師也可以讓學生在假期與家長去逛商場時，注意相應的打折信息，并試著計算最終的價格，而后也要讓學生學會積累數學知識，將其帶到數學課堂上進行分享，從而有效增強學生的數學計算能力。在學習“年月日”時老師就可以讓學生以小組為單位，共同制作一個精美的年歷。而年歷制作需要學生確定實際樣式，并確保實際填寫的正確性，在后期也要做好美化工作。在學生完成制作后，老師可以讓學生評選出最佳年歷，并給予相應的小組表揚，從而增強學生學習的體驗感。同時學生也能夠在小組團隊合作下，培養成團隊協作能力。

2.構建生活化教學情境，激發學生興趣

雙減下的數學教學強調要堅持以學生為中心，發揮學生在數學課堂教學中的主體作用。這勢必要求要調整教學方法，而情境教學法則是非常受教師關注且重點應用的教學方法。它是利用情感與認知的相互作用的關系，教師結合教學需求有目的地引入或者創設內容形象生動且帶有一定情緒色彩的生動情境，引發學生積極的情感體驗，幫助學生去學習理解所學內容，并且實現學生思想認識上的提升。創設情境的方法較多，其中最適合小學生的是生活情境，因為這是小學生有一定感受和直觀積累的內容，學生更容易參與其中，也非常感興趣。例如，在學習“估算”這部分內容時，為了使學生了解估算在生活中的重要性，教師可以給學生創設生活化的情境：小強家計劃買一臺液晶電視機，一款50英寸的4600元，另一款進口的75英寸的9800元，而小強父母月收入分別為2080元和1830元，其家庭基本開支為每月1500元，然后鼓勵學生幫助小強家制定一個購買液晶電視的計劃。這樣的生活情境幾乎就是發生在學生身邊，他們很容易理解，也喜歡去解決問題，從而有效地激發了學生主動學習的興趣。

3.教師加強課后引導，設計生活化作業

在數學課程標準中明確指出，現階段開展的數學科目的學習，應該具有一定的挑戰性，要適當的組織實驗、觀測、驗證、推理等一系列的數學活動，幫助小學生更好的掌握數學知識。小學階段的學生，無論是從身心發育角度，還是從經驗積累角度都略有欠缺，因此，教師為讓學生可以更加主動的投入到作業的完成過程中，就需要以學生感興趣的點作為切入點，結合生活實踐，為學生設計趣味型生活化作業，從而保證學習任務的順利完成。舉例來說，在教授學生有關《認識人民幣》的內容后，教師可以為學生發放玩具紙幣，并讓家長進行輔助，讓學生完成一次模擬的超市購物。這一類型的作業，無疑在完成過程中是充滿趣味性的，并且可以讓小學生更好的感受到生活經歷中所蘊含的數學知識，從而掌握辨別人民幣真假的辦法、對人民幣幣值的大小進行分辨等各種能力，做到真正的寓教于樂。讓學生在快樂的氛圍里輕松的完成課后作業，不僅符合雙減政策中減輕學生學習壓力的要求，又可以讓學生通過在生活中的細致觀察，潛移默化間鞏固課堂上所掌握的關于人民幣的相關知識，從而保證教師開展的教學活動可以獲得事半功倍的效果。

三、結語

綜上所述，在雙減背景下，小學生活化課堂能夠有效提高教學效率，減輕學生的課后負擔，同時也能夠有效降低數學學科的難度，增強學生的理解能力。學生在學習過程中可以積極分析數學、體驗數學，并通過與實際生活的連接，發現與解決生活中的數學問題，從而獲得最佳教學效果。在小學階段開展的教學過程中，數學科目是一門較為重要的學科，并且由于小學階段的數學知識，較為簡單易懂，所以這些知識內容與日常生活有著密切的聯系，若教師在進行課后作業布置時，注重生活化理念的引入，引導學生更好的將數學理論知識與生活實踐相聯系，必然可以推動數學教學工作的順利開展。

參考文獻：

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