閱讀思維訓練在高中英語教學中的應用研究

◆曹義婷

(山東省昌邑市第一中學)

一、高中英語有效思維訓練方式在課堂教學中的作用

有效思維訓練方式是英語閱讀課堂教學的重要任務之一。英語教學不僅要求學生掌握語音、語法知識及一定的詞匯量，而且還要培養他們聽、說、讀、寫能力，尤其要培養學生用英語進行思維的能力。在英語閱讀課教學中，我們應著力引導學生學會用英語進行思維，全面提高學生駕馭語言的能力，提高英語教學效果。英語閱讀課堂實際上就是給學生提供了這樣的一個進行英語思維訓練的過程，在這個英語閱讀訓練的過程中學生能夠根據文章的內容，來讀出內容、抓住主旨大意、同時還能夠根據上下文的內容來猜測文章的涵義，不斷地找出文章作者的思維方式和隱藏的涵義，同時能夠辨識出整體語段中的內容，這種閱讀理解的思維模式的建立往往是根據學生的不同而不同的。從這個意義上來說，英語閱讀課堂是學生進行英語有效思維模式的一個最重要的手段，這個手段的建立就需要學生在不斷地學習過程中建立起來，同時促進學生在日常的學習英語過程中培養其有效的閱讀方法、閱讀的習慣和閱讀的興趣等多個方面，這樣的話也將會在潛移默化當中不斷的提升英語閱讀的效果所在，為學生今后進行更高一級的英語學習奠定好基礎，這樣還可以將學生的一些不良的閱讀的習慣改變成為積極的、有效的一些思維的方式。

二、高中英語教學過程中要培養學生轉換思維模式，把母語思維方式變為英語思維方式的習慣和能力

在高中英語閱讀的課堂教學過程中，高中英語教師應當把提升學生的有效的思維能力作為進行高中英語教學的一個重要內容來抓，但是從目前的高中英語教學的現狀來看，這種方式往往還存在著很大的差距和要求。英語閱讀課堂教學中的關鍵內容就是需要在教師的積極有效的引導下，培養學生用英語進行思考的習慣，同時還能夠讓學生學會用英語的思維來進行英語問題的思考。作為學習第二外語的中國學生而言，在自己的內心思維過程中主要的思維的方式還是以漢語的思維方式進行的。要想讓學生的思維習慣和思維的模式發生改變，就只有在學生的閱讀課堂的教學過程中進行訓練，讓自己的漢語思維逐漸的轉變成為英語的思維方式，這種思維方式的改變將會大大的提升其英語語言學習能力和記憶能力的改變，不斷的完善其學習英語的實際效果。在進行英語閱讀課堂教學中的思維訓練模式中教師應該從培養學生用英語進行思考問題的習慣一樣，要讓學生學會用英語去思考每一個問題，這樣的話就等于讓學生用自己的母語進行思考問題是一樣的，可以發現沒有積極的英語思維活動能力，就沒有準確的理解和把握，英語的閱讀課程教學也就失去了實際應用的意義所在。可以發現英語的閱讀能力的提升和學生的英語有效思維的能力的發展是密不可分的。

三、高中英語教學中要重視學生在閱讀過程中的整體思維模式的訓練、心理年齡變化對思維習慣養成的作用

心理學研究表明，學生的思維能力，發展到十八歲就基本成熟。而在這之前，整個青少年時期有兩次思維能力發展的高潮。一次是在14歲，正值高中階段。高中生已初步具備了直覺思維和抽象思維的能力，這是提高英語閱讀能力的黃金時期；另一次是在17歲，正值高中階段。這個階段的學生已具備了一定的邏輯思維能力，這是提高英語閱讀能力的關鍵時期。在這兩個階段養成的思維習慣會與人終生相隨。學生在英語閱讀的過程中主要通過思維去把握語言的本質，只有具備了用英語進行思維的能力，才能加快閱讀的速度，正確理解閱讀內容，并達到交際的目的。高中學的認知上面往往還沒有能夠成型，在這個過程中通過閱讀能力的訓練來不斷的提升和發展學生的英語有效思維方式，這樣的話，才能夠提升高中學生英語基礎知識的掌握的水平。對于英語整體內容的把握是提升英語語言思維方式的最好的辦法。在學習英語過程中需要逐漸建立起的一種能力就是學生在英語的閱讀中要建立的概念的能力，這種概念的能力往往就是英語教師在閱讀教學過程中必須要引導學生講那些直觀的、抽象的思維和閱讀材料進行有效的結合到一起的能力，同時還需要的就是要教會學生如何將那些感覺、知覺轉化為一種內在的思維模式，用這種概念來構成思想的形式，同時用這種思想來表達自己的想法的能力。通過閱讀課堂的教學來提升學生的有效思維訓練，才能夠不斷的提升和完善其英語學習的能力，促進英語閱讀教學的實效性和針對性，不斷的提升學習英語的積極性和主動性，為今后學生進入到更高一級的學校進行深入學習英語語言，打下堅實的基礎。