初中語文閱讀教學與寫作教學的有效結合

閔滔

摘要：閱讀和寫作作為初中語文教學的兩大重點，二者之間互為前提，又緊密聯結。在初中語文學科的教學中，教師需要從二者結合的角度，去完整的構建語文課堂，確保學生的綜合素養的培養。基于此，本文就從初中語文教學的內容入手，結合閱讀教學和寫作教學的綜合培養策略展開探討。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;寫作教學;結合措施

引言：

初中生的語文學習除了以“成績提升”為目標之外，還需要關注綜合素養的提升。傳統的教學觀念將閱讀教學、寫作教學等割裂開來，導致學生的閱讀和寫作水平提升存在一定難度。對此，或許可以從閱讀教學和寫作教學的結合角度進行研究，探討整合教學的新思路。

一、重視日常的引導

語文學習的過程，本身就是一個不斷積累和提升的過程。對于閱讀能力和寫作能力的培養也是如此，語文教學需要在不斷地閱讀教學引導中，帶領學生鑒賞課文、分析課文、感悟課文，并最終提升學生的閱讀理解水平和語言表達水平、情感表達水平等，在閱讀教學的基礎上，培養學生的閱讀能力和寫作能力。因此，在語文教學中，語文教師需要關注閱讀文章的詞匯積累、素材積累、方法技巧教學傳授、情感語言表達技巧分析等的教育引導，指導學生通過閱讀不斷提升語文素養，為提高寫作能力奠定基礎。

例如在教學《背影》一課的時候，教師可以就餓可能中關于動作等的細節描寫，引導學生奸商分析該段語言描寫的巧妙之處，一邊帶領學生感受作者的情感變化，以及蘊含在動作細節描寫中的情感，一邊帶領學生學習該種細節描寫的手法，對“蹣跚地走”、“探身下去”、“兩手攀著”、“向上縮”、“向左微傾”等進行深度閱讀，傳授學生更好的提升動作描寫的寫作技巧，幫助學生掌握該種寫作方法，培養學生的寫作水平。

二、提高閱讀興趣，豐富寫作素材

閱讀不僅僅是探秘作者的情感，更重要的是豐富自己的精神世界，而在初中語文教學中，閱讀和寫作，作為情感表達的兩種方式，將二者結合起來，對于學生的語文核心素養提升十分有效。在語文教學中，教師需要借助于課內閱讀和課外閱讀，不斷地培養學生的語文基礎能力素養，并在一課課的語文教學過程中，幫助學生積累寫作素材，在閱讀探索過程中，不斷豐富學生的語言表達、情感表達等的能力素養。

例如，在人教版七年級上冊第一單元的學習過程中，該單元幾篇課文都是關于風景的描寫，有寫雨的、寫季節的、寫自然景觀的，教師在該單元的教學中，需要注重對學生寫景方法等引導教育，并向學生滲透關于一些寫作素材的積累和寫作技巧的掌握，培養學生的閱讀分析能力和寫作能力。如對于《濟南的冬天》一課中，運用了大量的短句，如“嫩嫩的”、“綠綠的”、“坐著”、“躺著”、“打兩個滾”、“捉幾回迷藏”……在寫道春天的漫山遍野的花的時候，大量的短句和比喻，更是將花朵熙熙攘攘、挨挨擠擠的氣息體現的淋漓盡致，如“你不讓我，我不讓你”、“雜樣兒”、“像眼睛”、“像星星”，一個個短句鱗次櫛比，彷佛一朵朵小花，讀來讓人只覺得紛繁復雜，眼花繚亂，正好將山間爭奇斗艷的花朵形象體現了出來。學生在閱讀這一段的時候，就會對這種寫景的方式有更多的感悟和了解，在后續的寫作中，也可以運用這種技巧。

三、巧設情境，增強學生的語感和寫作能力

情境是學生學習語文、感悟課文情感等的重要前提，在恰當的情境中，學生的語感和靈感會更好的被激發出來，進而增強學生的寫作能力。對此，語文教師在可嘆閃光，應該重視課堂情境的構建，利用教學元素和內容，巧設情境，將閱讀文章中的元素和故事，以情境的方式呈現出來，讓學生有更直觀的感受和更豐富的情感體驗。如在《安塞腰鼓》的學習中，教師可以借助多媒體，為學生播放安塞腰鼓的震撼現場視頻，讓學生在直接的觀看中，增強對課文中描寫的語言和場景的感悟，并進而刺激學生的語言和情緒，促使學生產生像用語言來描述這一場景的欲望。在此基礎上，教師再來引導學生學習寫作關于元旦的作文，學生的興趣會更加濃厚，寫作靈感也會更加充實。

四、鼓勵學生開展課外閱讀，拓寬獲取知識渠道

對于初中學生來說，語文教學除了教材中所選擇的區區幾十篇課文之外，還有更為豐富浩渺的文學世界有待學生去開發，去感悟，去挖掘，去徜徉。并且，從閱讀教學和寫作教學結合的角度來看，僅僅是課內閱讀教學引導是遠遠不夠的，還需要教師再更豐富的課外閱讀引導中，鼓勵學生不斷拓展閱讀量，再豐富的課外閱讀中不斷豐富寫作素材的積累，多見識優秀的文學作品，感悟其寫作技巧和方法，不斷提升閱讀水平和寫作水平。

例如，在教學《阿長與《山海經》》、《老王》、《賣油翁》等課文的時候，教師就可以結合人物描寫這一主題，鼓勵學生多閱讀一些與人物描寫有關的文學作品，既能夠幫助學生拓展閱讀量，還能夠幫助學生切實地在相關主題的文學作品閱讀中，提升關于人物描寫的寫作水平。此類的文學作品非常多，如教材中推薦的《駱駝祥子》，還有魯迅的《阿Q正傳》、《老人與海》、《堂吉訶德》……

五、結語

總而言之，在新課改背景下，語文教學必須要注重學生的聽說讀寫等綜合能力的培養，關注學生的語文核心素養的培養，切實的實現閱讀教學和寫作教學的結合，轉變“應試教育”的觀念，有效整合閱讀教學和寫作教學，不斷提升學生的語文綜合素養。

參考文獻：

[1]王曉丹.如何處理好部編本教材中初中語文教學中閱讀教學與寫作教學的關系[J].神州，2020（8）：1.

[2]侯建華.如何將初中語文閱讀與寫作教學有效融合[J].新作文：中小學教學研究，2020，3（1）：1.