核心素養(yǎng)視域下初中英語寫作能力培養(yǎng)的有效路徑

李采芩

摘要：初中英語寫作教學的重要性不言而喻，但是，實際的初中英語教學中，很多教師卻對此有所忽視。基于此，本文就從核心素養(yǎng)背景展開關于初中英語寫作能力培養(yǎng)的有效策略探討。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;寫作能力

引言：

英語寫作教學不僅僅是給學生傳授幾個模板或者巧就能夠達成目標的。教師不能過度的在寫作教學中鼓勵學生使用套模板的方式。雖然模板確實能夠幫助學生提高寫作成績，但是也會限制學生的寫作創(chuàng)造力發(fā)展，導致了學生的寫作成果“千篇一律”，毫無新意可言，也不符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念。

一、積極轉變教學觀念，重視培養(yǎng)學生的寫作能力

學生的寫作能力培養(yǎng)要想真正落到實處，英語教師就必須要收點改變自己的英語教育觀念，重視學生的寫作教學，關注學生的英語寫作能力培養(yǎng)，摒棄“應試教育”的思維，將目光從升學考試上轉移到學生的寫作能力提升上來。此外，教師還不能過于注重教材和課本，也不能一味地關注知識講授，忽略寫作教學。雖然英語寫作在整合教學內容中的設計比例相對較低的，但是在學生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求中，寫作能力作為一個重要的組成部分，不可或缺。

除了思想觀念轉變，教師還需要注重教學思維的轉變。對于學生的英語寫作的問題，教師要積極的予以分析和探討，幫助學生尋求解決之道，如對于學生的時態(tài)混亂、詞匯匱乏等問題，教師需要幫助學生提升英語詞匯量的積累。尤其是對于學生的“漢語式英語”的寫作問題，教師也要注意分析原因，在平時的教學中關注西方語言習慣的引導教育，引導學生梳理并了解西方人的語言習慣，促使學生逐漸在英語寫作中習慣英語表達邏輯。

二、創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生對英語的寫作興趣

英語寫作教學最難的不是方法技巧，而是學生的態(tài)度、心理等的調節(jié)。不難發(fā)現(xiàn)，很多學生在語言知識學習等過程中，在教師的積極引導下還能夠保持良好心態(tài)。但是面對對語言表達能力、只是綜合運用能力等要求極高的寫作時，很多學生卻表現(xiàn)并不突出，甚至出現(xiàn)了抵觸情緒。對此，英語教師需要從培養(yǎng)學生的寫作興趣角度入手，在平時的課程教學中，多組織一些靈活有趣的教學活動，或者英語互動，讓學生感覺到英語表達的樂趣，進而降低對英語語言的抵觸心理，消除陌生感，促使學生逐漸習慣并熟悉這種表達方式，充分調動學生英語表達、英語應用的積極性。

例如在教學“I'm going to study computer science.”一課的時候，教師就可以結合課文教學內容，鼓勵學生就這個主題發(fā)表自己的意見，讓學生從主題出發(fā)，討論自己的理由以及目標。如學生表達自己想要去學習計算機科學的理由：“I want to be an engineer”或者有的同學說出自己的愿望：“I want to study computer science and understand and apply big data in the future.”如此，在學生的表達過程中，也是一種寫作邏輯的梳理，教師可以引導學生，從主題、理由、目標等思路，培養(yǎng)學生形成一個完整的語言表達思路，強化學生的語言表達邏輯能力。或者，在該課教學過程中，教師也可以就課文主題，組織一次班級辯論賽，以“Is Computer Science good or bad for the development of mankind”為辯題，正反方各執(zhí)已見，自主尋找論據(jù)，展開辯論賽。在辯論賽后，鼓勵學生以此為題，形成一篇作文，學生本身在辯論賽中興致就十分高漲，寫作業(yè)就不會因為無話可說或者感覺該題目太陌生而過于抵觸了。

三、重視學生的英語寫作教學評價

對于初中學生的英語寫作訓練，教師還要關注學生的寫作成果的評價。合理的指點批改，會更好的幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤和問題，通過分析和總結，知道學生不斷提高寫作水平。但是，很多英語教師在實際評價過程中，卻是為了迎合中考評價方案，而采取簡單的分數(shù)評價方式，導致教學評價的價值并未發(fā)揮出來。對此，教師必須要深刻意識到科學的評價的有效反饋價值，在學生不斷地鍛煉和提升進步的過程中，來自教師的積極的反饋和有效評價，會為學生的寫作發(fā)展提供一個正確的方向，指導學生不斷進步。

例如，教師應當盡量對學生的寫作成果認真評價，不能簡單的以一個分數(shù)作為衡量標準，而是要認真批改，點出錯誤，列出修改意見，做出清晰的評語。此外，教師還應該多給予學生一些鼓勵評價，幫助學生提高寫作自信心。例如，對于學生的作文，教師可以從語言表達、詞匯選擇、語法應用、邏輯結構等層面，去尋找學生的閃光點，并進而給出正向的評價反饋，如“Your knowledge of grammar is excellent”，或者教師也可以對學生的問題溫和的提出指導意見：“The words here would be more appropriate... if they were used instead”如此，學生不僅不會受到打擊，還會再精確有效的指點下，不斷進步，并以一種樂觀自信的心態(tài)繼續(xù)開展寫作訓練，不斷提高寫作綜合素養(yǎng)。

四、結束語

總而言之，初中英語寫作教學必須要以核心素養(yǎng)教學理念為前提，不斷完善改進，關注學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)目標，以科學的教學引導，不斷提高學生的寫作綜合素養(yǎng)，全面提升學生的英語學科素質。

參考文獻：