探究如何應用多媒體技術激發學生學習初中物理的興趣

胡愛艷　章克有

摘要：教育信息化視域下，多媒體技術在初中物理教學中的有效運用可以顯著激發學生學習物理的興趣，提升物理教學效率?；诖?，文章以初中物理教學為研究焦點，結合實際教學經驗、圍繞具體教學案例從課前預習、新課導入、課堂交互、課后探究四個方面探究應用多媒體技術激發學生學習初中物理興趣的有效策略，以供參考。

關鍵詞：多媒體技術;初中物理;學生;學習興趣

初中物理是培育學生科學素養的關鍵學科，囊括日常生活內常見的物理現象與物理問題，涉及到諸多較為抽象與籠統的物理概念、物理原理等，學生學習難度較大，加之教學模式固定僵化、教學形式單一，導致初中生學習初中物理課程的興趣普遍較低。多媒體技術的應用可以改善上述教學現狀，多媒體集文字、圖片、音視頻等于一體，可以將抽象的物理知識直觀化、形象化與模型化，帶給學生更加輕松愉悅的學習體驗，讓學生對學好、學會物理知識充滿信心，對物理學科產生濃厚興趣，并且在多媒體技術的支持下自主建構物理知識體系，形成個性化學習策略，實現物理認知水平的發展與提升。

1.制作多媒體預習任務清單，強化學生課前預習效果

課前預習是學生清掃知識障礙的關鍵環節。目前初中生學習物理課程的興趣普遍較弱的主要原因之一便是在課堂上難以跟緊教師的教學進度，存在“學不會”、“不會學”的現象，學生長時間難以在物理學習中獲得成功感與滿足感，加之考試表現不佳，便會對物理學習產生畏難心理，從而失去學習物理的濃厚興趣。教師制作表現多樣的多媒體預習任務清單，幫助學生提前了解學習重點難點，對本節課知識形成初步感知，可以緩解學生學習壓力，提高學生學習效率，從而激發學生學習物理的興趣^[1]。

以《聲音的特性》教學為例，教師可設計包含“傾聽聲音，感受不同”、“知識解析，自我提升”、“在線測試，清掃障礙”三大板塊且時長在10min以內的微課，請學生觀看微課完成以下預習任務：（1）了解與區分聲音的三大特性;（2）如何以實驗驗證影響聲音特性的因素;（3）觀察波形圖，知曉人的發生頻率及聽覺頻率范圍;（4）記錄“我的”疑惑與收獲。

微課中的音頻可以帶給學生奇妙的聽覺體驗，讓學生初步建立聲音概念，并在觀察實驗過程中提煉實驗方法、現象與結論等。再加上預習任務清單的引導可以幫助學生掌握本節課理論知識，為學生的課堂學習做好鋪墊。

2.引入“開講三分鐘”微視頻，切實做好新課導入

新穎有趣的新課導入可以讓初中物理教學達到事半功倍的效果，并且有效激發學生學習物理的內在動因。傳統課堂導入一般以案例及教師語言描述為主，趣味性不足并且難以起到良好的引入效果。在多媒體技術的支持下，教師可以引入“開講三分鐘”微視頻，將靜態的案例及語言描述轉化為生動形象的視頻以培養學生學習物理的興趣。

以《凸透鏡成像的規律》教學為例，本節課以實驗為主，為調動學生生活經驗，鼓勵學生以實驗探究方式解釋生活現象、解決實際問題，教師可以引入并借助多媒體播放“Cardboard”微視頻，“Cardboard”是以凸透鏡、手機、紙盒等制成的簡易VR眼鏡，利用了凸透鏡“u

3.應用多媒體實現課堂交互，有效活躍課堂氛圍

傳統初中物理教學模式下，由教師把控所有的課堂活動環節，學生跟隨教師思路被動、機械性地獲取物理知識，對教師的板書照搬照抄。壓抑的課堂氛圍、僵化的教學流程、單一的課堂活動固化了學生的思維，制約學生創新創造精神的發展，并且會影響學生的身心健康。在初中物理教學中有效運用多媒體技術，形成師生、生生立體交互的課堂結構，可以深化學生學習體驗，調動學生學習物理的積極性^[2]。

以《平面鏡成像》實驗教學為例，教師可在實驗活動前借助多媒體播放探究平面鏡成像規律的實驗演示視頻，請學生觀看視頻并提煉出本次實驗的不足之處，如平板玻璃上的成像十分暗淡、兩根蠟燭因燃燒速度不一樣而不能完全重合等。學生觀看視頻的過程便是自主建構實驗流程，把握實驗注意事項的過程。接下來，教師為學生提供多樣化實驗材料，如平面鏡/平板玻璃/茶色玻璃;兩根白蠟燭/兩節完全相同的電池/電子蠟燭等，學生結合演示實驗中發現的問題自選材料，以小組為單位進行實驗探究，將實驗現象信息記錄在表格上。此種多媒體教學方法將課堂主動權歸還給學生，體現出實驗的探究性與創造性，可以發揮不同學生的特長與潛能，使學生切實感受到自主實驗的樂趣。

4.利用多媒體指導課下探究，感受物理實驗的趣味性

課下探究是對課堂學習的延伸與補充，并且是一種初中物理作業新形式，可以改善學生課后自主學習狀況，增強課后作業的趣味性，并強化鞏固學生所學知識，發展學生興趣愛好，進而使學生感受到物理實驗的生活趣味。

仍以《凸透鏡成像的規律》為例，學生在課堂學習階段已經掌握凸透鏡成像基本規律，知曉“Cardboard”制作所應用的物理原理，了解其主要材料等，教師可以布置課下探究任務：自制Cardboard。學生在實踐中會發現，雖然自己制作的VR眼鏡可以放大手機畫面，但不能實現3D呈現。于是學生在微信群內展開了激烈討論，教師此時向學生發送“3D影像”多媒體視頻，拓寬學生知識視野的同時導播釋疑，引導學生采用不同焦距的凸透鏡制作VR眼鏡，利用左右眼圖示的差異性捕捉畫面特征信息，以此達成3D效果。此種探究活動可以將學生的物理成果轉化為可應用于生活中的“創意作品”，讓學生真正獲得成功感與滿足感，認識到物理知識在生活中的應用價值，從而對物理課程產生濃厚的興趣。

結束語

多媒體技術為初中物理教學注入了新的活力，教師需結合具體教學內容自制或整合網絡內的多媒體教學資源，把握好多媒體技術的切入時機，通過直觀形象的多媒體視頻帶給學生豐富的學習體驗，并有效激發學生學習物理知識的濃厚興趣。

參考文獻：