高職語文深度閱讀能力的培養目標及教學策略

【摘要】高職語文的閱讀教育主要培養目標體現在學生語文學科的核心素養，通過語文閱讀促進學生形成具有開發性、創造性的語文能力。深度閱讀是閱讀教學當中的全新的教學方式，通過對閱讀文本內容及特性的深入挖掘，使學生對于閱讀文本的理解更為深入，對于語文的認知范圍得到全面擴大，實現高水平、符合學生發展的語文教學。

【關鍵詞】語文;深度閱讀;高職;教學

引言：高職教育所面對的學生主要集中在十八至二十歲，這個年齡階段是他們世界觀人生觀成型的關鍵時期，生理和心理狀態也開始逐步走向成熟。受到個人成長歷程、家庭教育環境的差異影響，學生之間在思維方式、認識情況方面有著較大的不同。語文閱讀能夠幫助學生不斷開闊視野，通過對語文之美的感受不斷形成正確的價值觀和人生方向。高職階段的語文學習有著應用方向特征，但是同樣注重全面人才的培育實現，教師應當借助深度閱讀來為學生提供一個“大語文”的環境。

1高職語文開展深度閱讀教學的特征

1.1深度閱讀教學應當具有創新性特征

高職階段的語文閱讀教學應當從深度學習出發，積極推進教學方式方法的創新。深度閱讀強調從文本內涵出發，構建師生之間的彼此聯系，強化交流互動，調動學生在深度閱讀方面的興趣，使學生能夠產生主動閱讀的積極性?，F階段高職語文教學在深度閱讀方面應當注重情感體驗、價值觀念等方面的教學傾向，教師在進行教學設計中，除了需要將文本內容進行解析，還應當從情感觀念等方面進行方法創新，提高學生對于閱讀文本內容的理解和感受能力，真正從深度閱讀當中有所收獲。

1.2深度閱讀應當強化互動

深度閱讀教學的主動閱讀積極性的形成，離不開學生在閱讀期間通過交流互動來不斷深化對于閱讀內容的理解，并在理解過程中產生自我發現的成就感，最終形成自主閱讀精神。同時，良好的互動環境還能帶給學生參與到學習當中的優良氛圍。對于教學工作來說，深度閱讀教學應當構建“三位一體”的互動模式，將教材與教師、學生共同按納入到互動當中。教師要注重對于教材內容中現實主義內容的挖掘，將與學生生活緊密聯系、能夠吸引學生關注的閱讀內容納入到深度閱讀教學當中。學生透過這樣的閱讀內容，能夠從自身經歷出發，結合自身價值觀，對閱讀當中可能隱含的問題作出判斷，形成自己的觀念，并在與教師、同學進行交流中，表達出來，與教師同學就具體問題展開探討。這種深度閱讀模式將教學從單純的文本閱讀引申到更為深層次的感知和價值判斷層面，要求學生不只停留在閱讀層面，而是能夠透過閱讀進行更深入的問題分析。

1.3閱讀資源高度整合

深度閱讀是相對于傳統單一閱讀模式的新概念，學生進行深度閱讀實際上是一種深度的學習過程，在學習當中，學生不僅僅要對內容進行記憶，還應當進行例行的分析，這種學習模式將原本碎片化的知識內容整合一起，最終形成一個完整的系統框架。以點及面、見微知著。學生學習需要能夠透過閱讀主題這個“點”來探視到整個知識框架系統，使主題閱讀內容通過深度閱讀方式，形成閱讀能力培養的系統覆蓋，教師則借助資源整合等手段，將知識系統最終體現在閱讀內容方方面面，構建起聯系。

2高職語文閱讀的現狀

2.1閱讀注重形式忽視效率

當前，教師在開展教學的過程中會比較重視閱讀的教學形式，而忽視了整體的教學效率。因此在高職語文教學開展過程中，很多教師雖然已經認識到閱讀對于教學的重要意義，但是教師只是關注于閱讀教學的形式，而對這一教學所取得的結果并不關注。這就導致在教學開展的過程中，教師很少結合閱讀的內容讓學生開展拓展閱讀。

2.2對教材缺乏深入研究

由于新課程對語文學科教學提出了新的要求，這就需要教師能夠深入研究教材，挖掘教材中的各種資源來推進課堂教學。然而，在實際教學開展的過程中，很多教師并沒有認真仔細地研究教材內容和挖掘其中的人文內涵，只是以自己的角度去設計課堂教學。從教師角度來看，有些學生的回答完全偏離了文章的中心，違背了當前新課程改革的要求。

2.3學生的主動性不高

在語文閱讀教學的過程中，教師不僅僅應當確保學生能夠掌握更多的語文知識以及學習技能，同時也應當對學生的閱讀學習進行支持檢驗。然而，很多學生在閱讀的過程中并不具備較高的學習興趣，因此在課外也缺乏主動學習的意志。由于一些學生不具備較好的文本理解能力，知識掌握程度十分欠缺，因此不能夠準確的判斷學習內容，導致在閱讀的過程中理解錯誤，準確率不高，這也會直接影響學生的閱讀興趣。再者，由于高職這一階段的學生受到年齡的限制，因此在閱讀時容易被周圍的事物吸引注意力，這也導致學生的閱讀效率普遍不高。

3.高職語文深度閱讀的教學目標

3.1培養學生理性思維

語文教學作為文化基礎教學，通常從感知出發。而深度閱讀則在感知教學基礎上，進行理性思維的培養，使學生能夠在閱讀基礎上進行多元、多視角的內容分析。高職階段語文深度閱讀教師應當以思維鍛煉為主要策略，通過提高學生理性思維層次，幫助學生建立起高級、多元的思維分析能力，使學生能夠從表面、淺層開始逐漸進入到深度思考。經過深度閱讀的鍛煉，學生需要形成在面對社會現狀、爭議問題時從多角度進行深入分析思考的能力，能夠具有一定的分析手段，從而得到結論。

3.2培養學生趣味閱讀習慣

深度閱讀對于閱讀內容的深入挖掘，使得原本平淡、常見的閱讀內容煥發出新的色彩。學生在深度閱讀當中所形成的對于閱讀內容的判斷，支撐起學生獲取新鮮感、新認知，形成成就感。教師進行深度閱讀教學，應當避免學生在閱讀過程中產生枯燥乏味的負面情緒，引導學生從深度閱讀過程中形成探尋未知的能力，感受到此前未能感受到的閱讀美感，最終使閱讀行為成為一種具有趣味的探索行為，激發學生內心深處的參與動力，使學生感受到樂趣，形成主動閱讀習慣。

3.3進一步豐富課堂教學內容

高職語文教育引入深度閱讀內容能夠使語文課堂教學更加豐富多彩。深度閱讀所涉及到閱讀文本數量將更為龐大，對于學生的知識領域的拓展覆蓋面積也將得到提升。傳統課堂教學當中，學生能夠接觸到的閱讀文本數量十分有限，學生也很難從課堂教學渠道接觸到與社會相關的訊息，而深度閱讀的教學應用，需要將大量的閱讀內容提供給學生，學生能夠從教師提供的教學資源當中得到大量的收獲。深度閱讀通過閱讀內容的不斷豐富，引入更多的教育內容，例如與語言文學相關的文化知識、民俗背景等，讓學生不只是對學科知識有所了解和認知，進而能夠從更廣闊的文化感知出發，形成對于文化知識的全面理解。

4高職語文深度閱讀能力培養教學策略

4.1提升教師自身的生活素質

與生活之間的相互融合是實現深度閱讀教學效果的前提，高職學生需要通過生活感知來形成對于深度閱讀內容的正確判斷，而教師自身也同樣需要加強自身的生活素質提升，來形成基于生活融入層面的教學能力。對于教師來說，需要認真進行生活認知，并從生活層面對深度閱讀內容進行分析。同時，教師應當注重教學改革導向，能夠從宏觀、圍觀等層面進行教學形式分析，教師可以通過組建教學小組的方式，來進行相互督促，彼此提升，將生活素質與深度閱讀教學緊密結合，發揮生活化深度閱讀教學能力。

4.2基于因材施教理念進行教學設計

高職院校學生能力存在一定差異，對語文課程中文本的閱讀、理解、賞析能力不盡相同。在開展深度閱讀教學中，如果不能從學生實際情況出發制定教學內容，將無法使學生形成學習動力，產生學習興趣，甚至會產生一定的挫敗感。因材施教理念強調教師從實際學生情況出發，在了解學生認知情況和語文學習狀況的基礎上，針對不同基礎水平學生制定與學生實際情況相符合的教學方針。此外，教師還應當注重學生之間存在的性格差異，能夠從性格層面出發，深入分析學生隱含的性格特點，在教學執行策略方面不斷進行調整，提高教學方式與學生需求之間的適應性。

4.3立足教材內容積極推進教學創新

深度閱讀教學的開展應當從教材內容角度出發，嘗試推進閱讀內容的不斷豐富和深化。教師可以嘗試從教學主題設置方式出發，將教材內容與深度閱讀之間進行聯系，教材內容可以設定一個閱讀主題，通過主題特征方式引導學生開展基于這個主題的閱讀文本搜集和獲取。高職階段的語文教學教材內容與高職專業能力培養之間有著一定的關聯性，保證了高職語文教學能夠滿足學生的認知水平，避免學生面臨過于困難的學習內容時感到無所適從。因此在進行主題式的教學創新中，教師引導下的主題內容拓展和學生主動參與到的主題文本深度閱讀能夠與教學目標之間符合程度更高。這要求教師應當從教材的實際教學訴求出發，進一步設定階段性的教學目標，使主題式的閱讀方式能夠成為學生自主閱讀的一種新形式，學生在后續的自主閱讀當中，也可以形成從主題討論到深入分析再到自覺搜集的閱讀習慣，保證學生能夠從自主式的深度閱讀當中獲得豐富收獲。

4.4注重教學反思，開展全面教學評價

高職語文深度閱讀教學還應當強化延伸性的教學實踐，除了要從課堂教學層面進行系統建構之外，還需要對教學時序進行延伸，將教學后的反思和評價引入到教學應用環節當中。首先，學生自身應當具備積極的反思能力，能夠從一段時間的深度閱讀成果當中進行反思。教師可以幫助學生預設反思總結的內容框架，如通過深度閱讀獲取了怎樣的語文認知了解，開展深度閱讀過程中出現了怎樣的困難，自己選擇了怎樣的解決方式進行問題解決等，這些問題反思能夠幫助學生把握深度閱讀當中的教學重點，積極從深度閱讀的應用實踐角度出發，將深度閱讀的后續提升作為當前總結評價的導向。除了自我評價之外，教師也應當構建針對學生學習成果的評價機制，從學生的具體表現、自我反思評價結果和是否達成了教學目標等情況，為學生進行客觀評分。評分應當強調教學量化和指導性，能夠從教學指導層面進行評價，明確后續的教學提升方向。主觀評價和客觀評價兩個層面的評價共同作為促進高職學生語文學習和深度閱讀能力提升的助力。

4.5制定閱讀計劃

為了真正保證廣大學生進行學校的閱讀，有必要及時制定更詳細、科學、合理的學校經典閱讀課程，方便在校教師及時檢查在校學生閱讀成績情況的另一同時，幫助在校學生快速培養良好的閱讀行為習慣，從而有效提升名著讀書閱讀的整體教學質量。例如“我的伯父魯迅先生”以及“有的人——紀念魯迅有感”學習的過程中老師可以讓學生早晚讀魯迅先生的名著。教師可以將每篇文章的閱讀安排在每周的課外閱讀中，并為學生指出每周的閱讀內容。學生對于準確提取整篇文章各個關鍵詞的基本信息、把握閱讀整篇文章大意的邏輯思維能力，在本次讀書復述筆記工作基本完成后，寫下你自己的閱讀筆記，閱讀這所高職的經歷。這樣，在高職考試的整個教學過程中，閱讀證書將更具價值。學生不僅可以通過仔細閱讀參考書目的全部標題或注釋中參考書目標題中頁碼的位置，準確、快速地檢索和了解文章的具體內容，通過自己原來仔細復述的一些整篇文章具體大意內容來仔細性地回憶一下文章具體內容。

4.6激發閱讀興趣

學生隨著年齡的不斷增長，他們的生活閱歷越豐富，因此也會更好地去理解文本，教師就需要將生活實際與學生的感知結合起來，給予他們獨特的視角，激起學生的共鳴。由于一些學生不具備較好的文本理解能力，知識掌握程度十分欠缺，因此不能夠準確的判斷學習內容，導致在閱讀的過程中理解錯誤，準確率不高，這也會直接影響學生的閱讀興趣。對于課內閱讀教學來說，首先，是進行品味性的精讀，選擇名篇名著以及優秀文學作品來指導學生，要求學生仔細閱讀，感受文本中的語言運用，并摘抄優美詞句，在細心閱讀的過程中體會課文描寫得好的地方;其次是吸收性的略讀，即是以學習文本中知識為目的的閱讀，這種閱讀方法一般來說針對知識型讀物。此外，要想更好地發揮讀寫結合作用，需要教師與學生相互配合，這樣學生可以更好地抒發自己的情感。在閱讀完之后，讓學生寫一篇讀后感，增強學生表達能力，靈活運用各種寫作素材。學生通過寫作讀后感可以強化對課文的理解，從內心深處了解作者寫作意圖，而不是從表面獲得問題答案。

結語：深度閱讀是當前語文閱讀教學中一種新的方式，能夠讓學生對文本內容有更深層次的理解，促進他們的全面發展。本文主要從當前高職語文深度閱讀的特征、目標以及深度閱讀能力的培養策略進行了簡單的分析，希望能夠為相關教學工作的開展提供一點建議。

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作者簡介：奚小平，1980.3，江蘇南京人，講師，本科，高職語文教學。

本論文為江蘇高校哲學社會科學研究項目《職業院校大學生深度閱讀策略研究》（批準號2020SJA0804）研究成果。