淺談問題對話式教學模式的基本內涵

摘 要：基于大班額教學的特殊背景，傳統的“問題教學法”已經不能滿足當代教育的需求，“問題對話式”教學模式把問題和對話有效的整合在一起，倡導問題的設計在于激發對話，對話的目的在于解決問題，既培養了學生分析問題、解決問題的能力，又實現了師生、生生之間的交流與合作。

關鍵詞：問題；對話式；交流；合作

“問題對話式”教學模式是以“問題”為核心，“對話”是一系列教學環節順利開展的教學方式、手段。“問題”是具有思維品質的問題，“對話”是在民主、平等的基礎上交流合作。“平等的師生關系既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學的內容和任務。”對話是建立在師生之間平等、信任、尊重的前提下，通過交流和傾聽而進行的相互溝通、學習的教學方式，真正實現“教學相長”。

一、 問題對話式基本特征

（一） 問題對話式的理念

1. 課堂“共享”，師生共建

為達到“課堂‘共享，師生共建”和諧課堂氛圍的目的，教師要由講授者、掌控者轉變為合作者、聆聽者，學生要由學習的被動者轉變為學習的主動者，這種轉變要以課堂教學方式為依托，只有做到重“講”變中“學”，讓學生成為課堂的主體，起學習自覺性、主動性才能被激發出來，成為課堂學習共同體的主人。

2. 由特殊到普遍，統一到多元

教學中，學生需要通過教師對教材普遍性知識的講解，來與各自特殊的生活達成共鳴，從特殊到普遍，融入知識體系，從而達到面向生活的目的。由統一到多元，要求教師以一顆包容之心對待學生的“奇思妙想”，對待學生的不同觀點，若是一味打壓或是不管不問，不會有任何有利影響，相反，只會打擊學生的踴躍思考的積極性。

（二） 問題對話式的原則

1. 問題設計難度適宜，符合思維發展

學生的知識水平、生活經歷、思維方式、心理特點等方面存在眾多差異，這就要求不同教師在進行問題設計時，要充分考慮學生的認知水平，根據學生的知識掌握程度來設計有效問題，難度適宜，才能符合學生的思維發展。

2. 問題設計重難點突出，滿足知識需求

教師在備教材的同時做到備學生，能從學生的個體差異出發，把握學生學習過程中可能會遇到的重難點知識，再行之有效地進行分類、提問，便可觸發學生進行獨特理解和獨特感悟，并積極地、富有創意地感悟文本，構建滿足知識需求的體系。

3. 對話民主平等，尊重個體差異

“語文教學是教師與學生進行的‘人—文本—人之間的交往活動，是平等的對話式教學。”對話的意義在于師生雙方各自向對方敞開心扉、彼此接納，這就需要形成民主平等的師生關系，因為民主平等是對話的前提。事實證明，差異性是對話的前提和基礎，尊重差異才能讓問題對話式課堂教學活躍起來，才能求同存異，異彩紛呈。

（三） 問題對話式組織形式

1. 師生互問互答

師生之間的互問互答，建立在師生平等、和諧交流的基礎上。教師提問，學生作答，學生在教師的提問中不斷調動自己的知識儲備，開闊視野，做到有所思有所悟，在問題解答過程中，再次發現問題、提出問題，培養質疑精神，并最終形成批判意識，獲得完美、豐富的人生。

2. 生生互問互答

生生互問，把“課堂提問”的權利還給了學生，從而達到交流合作、資源共享、相互學習、相互促進的作用；生生互答，把“課堂自信”還給了學生，從而達到敢于發表見解，大膽分析辨別能力目標的培養。生生互問互答的關鍵就是學生能提出問題。課堂教學中，教師要培養學生質疑的習慣，使質疑成為學習過程中的自覺行為，進而促使學生不斷發現問題、解決問題。

3. 啟發式

啟發式對話流程為：教師提問——學生互答——教師指導性補充、啟發式引導——教師總結。教師的提問不僅僅是根據文本難點提出疑問，學生互答的過程不單純是對教師的提問做出解答，也是彼此啟發，教師對學生解答中的遺漏部分進行指導性補充，對學生存在的疑問進行啟發式引導，同時，還需要對學生的解答給予肯定，遵循民主平等的對話原則。

二、 對話問題式基本流程

（一） 問題對話式概述

“問題對話式”教學模式是以“問題”為核心，“對話”為形式，進行發展性教學的一種思想方法。這種教學模式的意義在于：有利于培養學生的聽說能力、良好的讀書習慣以及思維能力。它圍繞新課改教學理念，以打造民主、平等、和諧教學環境為宗旨，力求讓學生在尋求、探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智能、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力。

（二） 問題對話式流程

1. 問題提出的過程，是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，這一流程要收到的預期效果，達到的最終目標，簡而言之就是“有效提問”，問題的提出是“問題對話式”課堂模式的基石，如同金字塔的底端，它是課堂有序開展的前提。

2. 問題交流是一種合作學習方式，是師生、學生之間相互認同與接納、相互合作的認知過程，學生積極主動參與到問題交流中來，從中獲得啟迪、靈感。問題的交流是“問題對話式”課堂模式的重要環節，在有效的交流開啟了學生思維的同時，也為課堂的有序進行提供了保障。

3. “問題探究教學的研究是對傳統教學模式的一種反思。”問題探究的過程應是循序漸進的過程，學生要對問題進行由易到難、由淺到深的探討研究，不可流于表面，作無實效的付出。問題的探究是“問題對話式”課堂模式中對文本內容的升華部分，通過探究找尋文本精髓，使課堂教學更有深度以及厚重感。

4. 根據問題對話式教學模式的不同組織形式，問題的解答可分為教師解答，學生解答，師生交流后的共同作答。問題的解答是“問題對話式”課堂模式中對知識接受及掌握的環節，有效的解答是課堂教學的關鍵，學生課堂收獲的程度是評判高效課堂的標準之一。

5. 問題拓展的有效性，將會影響到師生“雙贏”的效果。問題的拓展是“問題對話式”課堂模式中問題有效延伸的環節，是對學生創新意識培養的深刻體現，能夠讓學生及時獲得情感體驗及對主題的提升。

參考文獻：

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作者簡介：

趙紅，寧夏回族自治區中衛市，寧夏中衛中學。