鄉鎮中學留守兒童家校合作的問題及對策

張冰

隨著社會轉型和現代化發展，鄉鎮勞動力逐漸向城市轉移。在勞動力的遷移過程中，大多數父母不會將兒童帶在身邊，而是選擇將其留在鄉鎮交給長輩照管，“留守兒童”由此而來。在學生的成長過程中，家庭和學校同時扮演著重要的角色，家校雙方的有效合作能夠更好地促進學生健康、全面的發展。本文就農村中學留守兒童家校合作問題進行分析，為鄉鎮留守兒童的家校合作提供實踐參考。

一、留守兒童家校合作存在的問題

（一）兒童家庭關愛不足

在兒童的成長過程中，家庭教育對兒童的身心健康發展起著重要作用。留守兒童的父母外出務工，無法切身參與到兒童的成長過程;而留守兒童的看護者多為長輩，他們的認知觀和教育觀與年輕人存在一定的差異。這些使得孩子的身心發展受到影響。

（二）家校雙方溝通困難

家長和教師溝通不暢是造成留守兒童家校合作難的重要原因。鄉鎮中學學生家長的文化程度一般較低，家庭中缺少教育傳統，家長對長遠的教育成就沒有足夠的追求，較少參與子女教育。有些家長片面地認為“養”是家庭的責任，“教”是學校的責任，教孩子讀書是教師的事，孩子的成績完全由教師負責。

目前一些鄉鎮學校的教學資源不足，現有師資有限，教師教學任務比較繁重，在完成教學任務后沒有空余時間進行家校互訪。留守兒童的特殊性加大了教師進行教學活動和家校溝通的難度。另外，鄉鎮中學師資力量中大部分是年輕教師，他們的教育經驗不足，一些教師缺乏對留守兒童家長的正確認識，使得家校合作互訪效率降低。

二、留守兒童家校合作的依據

（一）政策背景

2016年，國務院印發了《關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》，強調加強農村留守兒童關愛保護工作的重要性、必要性和辦法。2019年，國務院婦兒工委辦公室協同相關部門發布《關于進一步健全農村留守兒童和困境兒童關愛服務體系的意見》，從機構、人員、社會、政府等四個方面提出健全留守兒童關愛服務體系的具體措施，為留守兒童的健康成長提供關愛服務體系。其中要求教育部門強化適齡兒童控輟保學、教育資助、送教上門、心理教育等工作措施;將強化家庭監護主體責任納入家庭教育工作內容。

（二）理論依據

關于兒童的教育理論研究研究成果較多，對于可適用于留守兒童家校合作問題的理論也比較豐富，其中以內爾·諾丁斯的關懷教育理論、陶行知的生活教育理論、蘇霍姆林斯基的感恩教育理論和丁·塞利格曼的積極心理學理論為主。本文主要基于內爾·諾丁斯的關懷教育理論，對鄉鎮中學留守兒童的家校合作現狀進行分析。

內爾·諾丁斯的關懷教育理論的核心概念是關懷。關懷一般是通過行為來表達的，關懷行為就是根據具體情境中的特定個體及其特定需要做出的旨在增進其福祉、有益于其發展的行為。關懷意味著對某事或某人負責，保護其利益、促進其發展。關懷和教育責任相關，關懷者始終有責任將自己真實的想法告知被關懷者，并幫助被關懷者在充分知情的情況下盡可能做出正確的選擇。諾丁斯認為，在對學生進行教育教學的過程中應緊扣道德情感和道德實踐，通過學生親身參與到具體的情境中，從更大范圍視角的教育引導學生關懷自己，關懷身邊的人，關心人類、植物、動物和環境等。

三、留守兒童家校合作的優化對策

（一）達成共同的教育目標

家校合作是家庭和學校在對學生的教育中為達到共同的教育目的而進行的一種雙向交流活動。在鄉鎮學校，學生核心素養的培養過程離不開學校和家庭的支持，家校合作是適應新時期教育教學有效開展的新方式。保障有效的家校合作是培養新時代全面型人才的主要手段。因此，家庭和學校都要意識到新時代教育目標，明確自身的教育職責。

作為家長，應明確教育子女是自己的應盡之責。即使身在外地，也要承擔起教育孩子的責任，不能推卸責任。要樹立全面發展的觀念，關注孩子德智體美勞等各個方面的發展。要積極配合學校的管理工作，主動與孩子的班主任及任課老師聯系溝通，可事先向老師說明自己的情況，平時多了解孩子的發展變化，共同商討教育孩子的策略和方法。

作為學校，在家校合作中，不僅僅是關注學生的學習成績，還要從德智體美勞等多方面考慮，促進留守兒童的身心健康發展。教師要對留守兒童給予人文關懷，定期調查，了解他們的想法和困難，針對不同情況因地制宜地擬訂家校合作計劃。

（二）建立留守兒童檔案

每個班級要建立“留守兒童”個人檔案，學校統一收集管理。一方面，個人檔案應全面反映留守兒童的姓名、年齡、行為習慣、興趣愛好、人格特征、智力水平、學習動機和態度、學習能力和方法、與照顧者的和諧程度，以及是否出現比較嚴重的心理問題等各方面情況;另一方面，要記錄留守兒童家長的基本信息，如受教育水平、工作性質、工作地點、聯系方式，以及家庭教育觀念、教育方式等。

（三）完善家校合作制度

家校合作中的很多問題都源于缺乏制度保障。學校是家校合作的牽引人，將家校合作工作列入日常管理工作的日程，健全家校合作規章制度，才能有效普及家校合作的理念。順利開展家校合作工作。隨著社會文化意識不斷加深，在鄉鎮學校，留守兒童父母逐漸意識到家校合作的重要性，愿意參與到家校合作中。學校制定家校合作制度，明確家校合作的操作流程、注意事項和效果評估過程，尤其要考慮到讓留守兒童父母也能夠依照制度參與到家校合作工作中來，同學校一起促進兒童全面健康成長。

（四）拓展家校合作渠道

教師和家長是學生正確思想觀念形成過程的重要參與者，二者互相合作，在學生成長的各個方面起到正向的引導作用。對于留守兒童，家長長期在外打工，無法給予孩子足夠的關懷。在父母關注缺乏的情況下，教師更應該做好家校溝通工作，及時反饋學生的生活學習狀態。這樣即使家長在外務工，也會第一時間了解到孩子的真實情況。

一是通過即時通訊軟件建立家校學習平臺，教師在業余時間向家長傳授科學的教育理念和教育經驗，轉變留守兒童父母教育思想，輔導家長進行家庭教育，制定家庭教育計劃等。二是通過即時通訊軟件建立家校溝通平臺，如利用微信家長和教師能夠及時了解學生在校或在家的情況，根據學生的變化制定有針對性的教育教學計劃，促進學生健康成長。三是建立班級公眾號，開展班級公眾號征文活動，學生和家長通過文字、圖片等一對一互動交流，既讓家長了解孩子在校的表現和成長，又鍛煉了學生自我表達能力。

（責任編輯：趙昆倫）