鄉土資源在幼兒美術活動中的有效利用

黃小恢

摘要：將幼兒美術活動根植于鄉土資源中，通過學習活動、自主活動、環境創設等方面的有效利用，可以讓幼兒從小耳濡目染、感同身受，培養幼兒審美意識、審美情感和審美能力，增強幼兒對社會的認同感，加深對本土文化的尊重和熱愛，從而傳承優秀的中華民族文化。

關鍵詞：鄉土資源;幼兒美術;有效利用

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出，幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。鄉土資源是師幼生活中可以用來為美術活動服務的資源，包括自然資源、物質資源、人文資源和人力資源。在幼兒美術活動中有效利用鄉土資源，有助于激發幼兒對藝術美的感受、欣賞、表現和創造，培養幼兒的審美意識、審美情感和審美能力，提升幼兒美術活動的有效性。

一、在學習活動中利用鄉土資源

陶行知先生指出，要注意解放幼兒的生活與成長空間，讓幼兒在真實廣闊的社會平臺中去體驗。美術集中學習活動是實施幼兒美術教育的重要途徑之一。鄉村的豐富資源，如風格各異的樓舍平房、歷史悠久的老式建筑和佛廟寺院、羊腸小道、小橋流水等;水稻、玉米、薯類等各種時令糧食作物，油籽、甘蔗、茶葉等經濟作物，白菜、蘿卜、茄子、黃瓜、南瓜等蔬菜作物。教師在開展美術學習活動時，應注重選擇與幼兒生活息息相關的資源，調動幼兒參與的積極性，滿足幼兒身心發展的需要。

（一）親近鄉土資源

幼兒的學習以直接經驗為基礎，以直接感知、實際操作、親身體驗為主要方式。大自然豐富的物產資源與幼兒生活息息相關，教師利用大自然的物產資源開展美術活動，能夠引導幼兒更好地表現美、創造美。因此，在確保安全的前提下，教師可充分發揮物產資源的作用，帶領幼兒走出校門，開展美術集中學習活動。在走走、看看、說說中引導幼兒觀察自然和各種農作物，采集生物標本，欣賞大自然的美妙與神奇，進而豐富幼兒的審美體驗。例如，向日葵開花的季節，帶領幼兒到向日葵地欣賞葵花，幼兒沉浸在金燦燦的葵花世界里，用自己的方式感受葵花的顏色、形狀。在此基礎上，引導幼兒帶上夾板、顏料等材料去繪制向日葵作品。幼兒會將自己感受到的向日葵表現得栩栩如生，充滿生命感。這樣能更好地激發幼兒表現美和創造美的興趣，美的種子也會在幼兒的心中生根、發芽、茁壯成長。

（二）活用鄉土資源

親近鄉土資源，把幼兒帶出幼兒園去欣賞、感受，能夠很好地激發幼兒的興趣。當然，考慮到安全因素，經常帶領幼兒去郊游、踏青、遠足并不切合實際。教師可以利用本地自然風光宣傳片，將自然風光拍成照片，制成幻燈片或直接拍攝視頻片段，讓幼兒感受與欣賞美麗的鄉土風光，并根據幼兒的年齡特點為其提供顏料、紙、筆、剪刀等材料及工具，讓幼兒用自己喜歡的方式表現大自然的美。例如，春天來了，教師、家長、幼兒一起收集春天的美景照片或視頻資源。教師和幼兒一起將收集的照片展示在幼兒能欣賞到的墻面上，視頻則由教師根據活動需要選擇讓幼兒感受、欣賞。幼兒在欣賞的基礎上自主選擇材料進行表現，如用皺紋紙制作桃花、柳條，用顏料表現藍天白云、河流，再將幼兒表現的作品呈現在幼兒園內，讓幼兒獲得成就感。

二、在自主活動中利用鄉土資源

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，要提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象。自主活動是幼兒根據自己的興趣、需要和經驗，選擇感興趣的材料和方式去表現和創造的藝術表現活動，是幼兒學習與發展的重要方式。在自主活動中，教師可將豐富的鄉土資源投放在活動區中，指導幼兒借助鄉土資源，開展“上色、組合、拓印、繪畫、制作”等一系列美術活動，調動幼兒美術活動的積極性、主動性和創造性，培養幼兒對美術的感知能力與創造能力。

（一）自主上色

幼兒對于色彩有著天生的敏感，可以將鄉土資源與色彩相結合，培養幼兒對色彩的感知。教師可以在活動區投放一些麥稈、枯樹枝、竹筒等，放置一些顏料、繩子、盆子等輔助材料和排筆、刷子等工具，指導幼兒通過浸、染等方法進行上色，讓幼兒感受各種材質上上色顏色的變化美。

（二）自主組合

自主組合就是幼兒自主選擇一些鄉土資源進行拼擺、拼貼、造型等活動。它突破了以往單一內容的限制和約束，鼓勵幼兒根據物體的不同特征、屬性，對其進行巧妙的改造、組合，形成各式各樣的藝術作品。教師可以指導幼兒選用各種顏色的水果，觀察切面的不同花紋及色彩，依色彩歸類和有序擺放，或重新進行顏色拼擺;指導幼兒將樹葉、種子、草梗、廢舊瓶子等原材料拼貼出各種有趣的新型物品與圖樣;指導幼兒利用土豆、香蕉、芋頭、蘿卜等本地果蔬，剪貼、雕刻出各式各樣的頭發、眉毛、眼睛、嘴巴，制成各種果蔬卡通動畫。幼兒在利用鄉土資源自主組合中審美能力和創造能力自然而然得到了提升，有助于培養幼兒對鄉土資源的珍惜和美好情感。

（三）自主拓印

拓印是比較簡單的美術活動，小班和大班幼兒都可以進行。小班老師可以指導幼兒將蓮藕、蘿卜、南瓜等蔬菜切成各種圖形做成印章，提供白紙、橡皮泥等供幼兒創作印章畫。大班老師可以提供顏料，讓幼兒拓印樹葉或蔬菜葉面等紋理的自然物，要把自然物的紋理拓印清晰是比較難的，需要把顏料涂在樹或蔬菜葉的反面，顏料不能多，否則就會不清晰。在這樣的藝術表現，有利于培養幼兒認真、專注和堅持的良好品質。

（四）自主繪畫

自主繪畫是幼兒自主利用各種筆、紙等工具和材料，運用線條、造型、色彩、構圖等藝術語言創造出視覺形象，從而表達自己思想、情感的一種活動。教師可以在活動區里投放一些石頭、竹片、瓦片等自然物，幼兒根據自己的興趣、需要和經驗選擇自然物開展一些涂鴉創作，或者運用各種繪畫工具，畫出一個個具有鄉土氣息的陶瓷、蔬菜、動物、植物等藝術品。

（五）自主制作

自主制作是指幼兒利用各種自然資源進行小制作的活動。例如，采集樹根做成根雕，把麥稈、稻草染色扎成動物，用卵石、苔蘚等制作成“家園”;用飲料空瓶制作成漂亮的塑料花，用洗發水、沐浴露空瓶制作成卡通筆筒、儲蓄罐，用易拉罐制作成小燈籠、酒精爐、小火車、不倒翁，用吸管制作成收納箱、小盆景、小花盆等。教師可以與幼兒商量將制作的藝術作品通過展示臺進行藝術展覽和藝術作品欣賞，極大地激發幼兒對藝術活動的興趣。

這一系列的美術活動內容源于鄉土自然資源，貼近幼兒的生活實際，它們在幼兒眼中都被賦予了鮮活的生命。其間，幼兒積極發揮想象、盡情創造，在自主表現中獲得審美體驗，培養審美情操，較好地提升了幼兒美術活動的有效性。

三、在環境創設中利用鄉土資源

《綱要》指出，環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。教師可利用走廊間、活動大廳、活動室、戶外等場所，用好墻面、地面、空間等三維空間，營造積極健康、充滿鄉土氣息的美的氛圍，讓幼兒園的每一個空間、每一個墻面都會“說話”。在大班，可在麻布袋上畫上農民或在工具箱上畫上工人，懸掛在活動室的墻面上或走廊上;在中班，可以用墻紙或燈籠架上畫上自己喜歡的圖案，擺放在走廊上或活動室的窗臺上;在小班，可以用家鄉的植物秸稈或植物葉片等染色并串成美麗的裝飾品，掛在“娃娃家”等。這些生動有趣的藝術作品展現在幼兒的眼前，能夠激發幼兒的審美興趣和動機。教師還可在主題墻中，凸顯貼近幼兒生活實際的本土自然風光、風俗民情、傳統技藝，讓其散發出濃濃的鄉土味。幼兒園還應為幼兒提供各種展示臺，展示幼兒利用鄉土資源創作的藝術作品，寫上作品名稱和幼兒的名字，讓幼兒體驗成就感。班級也應有相應的藝術展示區，展示每個幼兒不同時期的藝術作品。教師還要引導家長將幼兒的各種藝術作品在幼兒的小房間甚至家中進行展示，讓幼兒在濃濃的藝術氛圍中體驗藝術美、創造美。

鄉土資源是某一地方自然、生態、經濟、政治、文化、社會的集中體現，是區域內人們的物質財富和精神財富，反映了區域的生命力和凝聚力。藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。教師要有效利用鄉土資源開展適宜的美術活動，將幼兒美術活動根植于鄉土自然、人文資源之中，讓幼兒從小耳濡目染、感同身受，并積極表現創造，促進幼兒樹立審美意識、培養審美情感、提升審美能力，增強幼兒對社會的認同感，加深對本土文化的尊重和熱愛之情，從而傳承優秀的中華民族文化。

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（責任編輯：趙春艷）