小學語文教學中的情感教育及其實施對策

許曉晴

【摘要】小學語文教學主要針對于古今中外的歷史文化對學生進行傳授和教育，旨在讓學生了解歷史，了解中國文化，掌握漢字的使用方式以及領悟其獨特的魅力。在新課程改革下，利用語文教學提升學生的閱讀水平和文章感知能力，培養學生對作者思想和情感的共情能力是小學語文課堂上的培養目標，是培養學生核心素質，提升學生綜合能力的重要渠道。因此，小學語文教學中，培養學生語文基礎素養，注重學生情感教育在小學語文科目中是非常重要而又明確的教育教學方向，值得我們深入探究。

【關鍵詞】小學語文 情感教育 共情能力 情感升華

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0063-01

小學生剛剛對世界形成了一定認知觀，但是發展還不成熟。由于他們剛剛打開了語文學習的大門，對閱讀語文文章并體驗其中的情感還是一個初體驗的階段。因此，培養小學生在語文教學中的情感感知能力，讓學生在簡短而又富于寓意的詩歌，短文和童話寓言中體會中國語言的魅力與特別之處，培養情操，提升心理素質是新課標下對于小學語文的教學要求。同時新課標也指出：“應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全人格。”

一、小學語文教育中情感教育的必要性

小學語文是引導學生了解漢字，學會漢語，領悟中國漢字博大精深內涵的重要課程，學生對于漢字和拼音的掌握及靈活運用大部分教育來自語文教學。而小學語文教學則是學生學習并掌握中國漢語語言的開端，通過小學語文的學習，學生不僅可以利用漢字和漢語閱讀理解文章的意思，還可以透過文字的表達體會文中的思想情感，培養學生的共情能力和感知力，形成良好的價值道德觀。

小學生的人格，三觀和對是非對錯的評判能力正處于待開發，待完善的狀態，在語文教學中對小學生的情感教育正是借助語文課文中的文化知識和正統的作者思想對學生進行思想品德教育，讓學生完善對于世界的認知觀和價值觀，形成良好的人格和品性，陶冶情操，培養出完整的人格和對于是非對錯的正確評判標準。同時，由于小學生的生理結構發育尚不完整的原因，這個時期的學生往往好奇心在，自控力較差，對于自我認知和情感情緒的把控不到位，容易出現認知偏差和情緒激動等現象，因此他們對于正確價值觀和世間善惡對錯的評判還有待教育及培養。而小學生時期正是幫助他們形成完整正確的行為價值觀的黃金時期，對小學生自控力和情感感知體驗的培養也應該提上議程，形成一個良好的開端，讓他們明白什么事情是正確的，什么事情應該做并且要堅持做好。所以，在小學語文教育中注重對于學生的情感教育，可以更好得幫助學生形成正確的三觀和明辨是非的能力，同時還可以輔助學生提升自控力和對事物的感知能力，對情緒的把控能力等。

二、探究小學語文課堂中對學生情感教育的實施策略和方法

根據上文的敘述，我們已經對在小學語文教學課堂中實行情感教育的必要性進行了簡要概括，從對于學生良好三觀形成，道德思想品格培育，明辨是非能力提升，認知把控情緒能力等的幫助中，我們不難看出小學語文教育中的情感教育對于學生成長的重要性。因此對于情感教育課堂的實踐策略探索勢在必行。 （一）在語文閱讀教學中注重對于文章情感的探索

通過閱讀體會文中情感，找到文章線索是小學語文教學中常用的教學方式，而注重對于閱讀情感的培養是輔助學生情感教育的最有效途徑。既可以更好更深層次得理解文章，還可以幫助學生增強對于世界和中國文化的認知觀，陶冶學生的情操，潛移默化讓學生形成正確的價值觀，培養出優良品德。例如，在《雷鋒叔叔你在哪里》的課文教學中，教師可以將文中對于路途上的風景的細節描寫作為情感突破口，通過對“小溪”，“小路”的擬人化描述的探究，引出了雷鋒叔叔的英勇事跡，而全文又以尋找雷鋒叔叔的腳步為線索，順勢描寫了雷鋒事跡，那樸實又真摯的描寫顯得十分動情，可以讓學生感受到那一抹溫暖和震撼人心的愛國主義情懷。同時尋找雷鋒又恰恰道明了我們應該在精神上崇拜雷鋒叔叔，并在日常生活中學習雷鋒叔叔的優良品格，將助人為樂精神落到實處。文章中最后一句也道明了主旨和主要思想情感——終于找到了，哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里。教師可以通過對學生的一步步引導，要求學生感悟文章中雷鋒叔叔助人為樂的精神和愛國主義情懷，由此讓學生將雷鋒叔叔作為榜樣，倡導學生弘揚助人為樂人的精神，形成良好的道德價值觀和端正的品行。

（二）通過課后的口語交際從實質上對學生進行情感培養

學生的口語交際能力是體現學生情商和獨特個性的最好表現方式，而通過對課后口語交際的有效實踐，能夠使學生形成一種自我認知，通過與別人交流和表達自己的情感，來了解自己與他人。實踐可以將小學生的情感培養落到實處，讓他們在課堂中學會表達感情，體會別人的感情，學會換位思考，同時培養情操，增強社交能力，提升綜合素質。例如在《商量》一課的口語教學中，我組織大家將自己遇到的麻煩和通過自己的努力不能解決的問題整理出來，然后篩選一些自己特別想解決的在班級中向同伴們提問，將班級以分組形式進行小組內提問，互換角色進行商量和被商量，讓學生體驗將問題分享給別人，讓別人幫忙解決問題的好處和必要性，使學生明白生活中常常會出現一些意想不到的困難與麻煩，當我們感覺到通過自己的力量解決不了時，可以試試向外界求助，通過被求助者的體驗分享我們可以看到，被求助者是非常樂意幫求助者解決自己力所能及的問題的，而同樣如果在兩個親密關系的同伴之間互動求助，被求助者常常會感覺到被重視和被需求，這是一種很好的互動模式，因此我們可以通過這樣的學習模式和課后體驗分享來告訴學生陽光積極面對自己解決不了的問題，正面看待別人和世界，形成一種敢于向別人求助同時樂于助人的正確價值觀。

（三）情境實地體驗，從感官角度培養學生情感

通過帶領學生實地探尋課本中的“美景”，可以激發學生的學習興趣，培養學生的感知能力和表達能力。刺激學生的感官，從耳，口，皮膚，眼等多角度直觀地給學生傳遞美的刺激和體驗，可以讓學生在玩樂中學習，同時提升情感的感知能力，促進語文情感培育教學的進行。例如在《找春天》課文中，我們通過書面生動的表達已經不能滿足學生好奇心的需求，文字的功能始終是有限的，想要學生體驗到《找春天》中的那番美景和春意盎然的生機，可以借助春游或者戶外活動的機會開展這一課的教學，讓學生親自到美麗的大自然中去尋找春天，通過自己的眼睛看花朵和綠草，鼻子聞花香和塵土，耳朵聽鳥語和微風，再用小手觸摸一下清晨的雨露，親身感受課文中大自然的美，讓人流連忘返。教師應該要求學生依據課文里的描述——“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”尋找春天里的小草，“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧”尋找春天里的花朵。“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧”找出春天中的樹枝芽等等，來和它們打招呼，并小組間交流分享自己在春天中發現的其他奇妙的事物，提供自己的感受和想象，它們在你的心中，是春天的什么呢？通過這樣現場實地感受課文的形式，不僅可以高效完成教學計劃，更是對學生情感培養的一個升華，讓學生學會體驗世間美好的事物，有一雙發現美的眼睛和積極樂觀的態度。

三、結語

小學生的特殊成長時期應該得到我們的倍加關注，在學生形成正確三觀初期，我們就應該主抓學生的情感培養，從各方面幫助學生樹立正確的人生觀和感情價值觀，通過小學語文教學課堂對學生情感的培養，是幫助學生實現情感升華，形成完整人格的主要途徑和高效方法，因此對于小學語文課堂培養學生情感的探索仍需努力。

參考文獻：

[1]陳紫妍.小學語文情感教學策略研究.揚州大學[J].2016，06.