初中物理學困生成因與轉化策略分析

摘 要：在初中物理教學課堂，教師要重視加強學困生轉化研究能力，通過分析物理學困生產生原因，能夠進一步提高學困生轉化教學水平。因此，文章在實踐研究過程中，探索了物理課堂學困生轉化實踐策略。

關鍵詞：初中物理;學困生;轉化

一、 引言

新時期，作為初中物理教師，要全面掌握學生學習情況，在有效地提高學困生學習能力過程中，更應該重視結合具體教學內容，不斷樹立學生學習信心，從而幫助學困生提高綜合水平，以為學困生物理學習能力提高提供有效保證。下面結合具體教學實際，從多方面闡述如何有效地開展物理學困生轉化教學。

二、 初中物理學困生轉化的必要性

學困學生雖然具有學習的能力，但是在學習任務上卻有些困難，主要是他們不喜歡學習，很難產生良好的學習狀態。對于初中物理這門學科，最重要的是對學生實踐能力和思維能力進行深入地培養。而物理的知識隨著年級的升高，難度也會慢慢增強，學生的物理成績就會越來越不理想。與此同時，伴隨教育的不斷變化，物理教學的方法同樣也要加以更新，否則會讓學困生的學習效果受到影響。為此，必須科學化地引導學困生來學習物理，從而促進成績的不斷提高。

三、 初中物理學困生形成的原因

（一）主觀內部因素

1. 缺乏正確的學習方法

初中生因為剛接觸到物理知識，對這門新學科有點陌生，沒有掌握到學習的規律性，致使學習的過程中會產生不良的情緒。物理的學習必須要有抽象思維能力，很多知識都是從形象過渡到抽象的，需要用很多時間能夠慢慢形成學習的思維。另外，學生在尋找物理學習的方法時，難免會有恐懼心，擔心學不好，有的學生甚至會果斷放棄學習物理知識。

2. 基礎學科不好

小學是給各學科打基礎的階段，如果在此階段沒有形成數學的基礎，又沒有很好的運算能力，學習起來就會有困難，因為物理的學習同樣要運算，學生會因為基礎不牢在公式演算中出現錯誤，尤其是計算類的題出錯的幾率會比較高。

3. 對學習物理沒有興趣

興趣是學習知識的良好動力，學生缺乏興趣，學習上就會不積極，還會把學習物理知識視為心理負擔，心理壓力，無法明確自己的目標，最終會陷入學習困境。若是物理學習的動機不夠強烈，學生就會失去學習物理的興趣，長此以往就成了學困生。

（二）外部環境因素

1. 學科因素

物理是較為抽象化的學科，很多的知識是從物理現象以及物理的規律里面總結的，有的缺少直觀性，學生就不容易看到，難以形成形象化的理解。若是學生的思維跟不上物理學科的節奏，思維就會產生困難，致使物理學習變得艱難起來。

2. 學校硬件設施因素

初中物理主要是利用實驗給學生創造學習的情境，同時情境也能夠為教師的教學工作服務。由于有的農村學校缺乏足夠的教育經費，在實驗室，儀器方面都呈現出不足的狀態，促使物理教學的進展受到影響，對于學生物理的學習也不利。除此之外，農村學校在教學設備上基本都不先進，也沒有多媒體做輔助教學，致使學生覺得學習物理知識是困難的事。

3. 教師因素

物理教師在教學的過程中有著最為重要的作用，運用的教學方法要先進，學生才能被吸引，進一步強化對物理知識學習的愿望。當產生學習的信心和勇氣以后，學生才能克服多種困難，以積極的心態來學習物理知識。若是物理教師不運用正常的形式對學生，把平時的情緒帶到課堂上來，學生就會產生不滿，從而討厭物理課程。

進行物理教學的時候，教師需要為學生設計良好的教學情境，物理實驗就是情境的一種，實驗現象能夠激發學生學習物理的興趣，也能讓學生有親身體會實驗的機會，進而深入理解物理現象的規律以及物理現象發生的具體原因。但目前，有的教師覺得實驗麻煩，不愿意帶著學生多做實驗，把實驗準備和安排看成是復雜的事，就像完成教學任務一樣輕描淡寫就過去了，學生無法對物理現象的本質做出理解，學生即使沒有覺得有困難，也會給未來的物理學習帶來擔憂，繼而感覺到學習物理比較困難。

四、 初中物理學困生轉化途徑

教師是組織和確定教學活動實施策略的關鍵群體，在新課標的指引下，教師需從自身入手對學困生建立端正的認知，并積極接受行業培訓，能夠及時獲取行業的前沿教育理念和有效的手段，從而形成更符合教育發展的專業素養和技能，在實際教學中實施針對性的教學策略，從而提升課堂教學的有效性。如通過合作、多媒體等方式均可引導學生扎實掌握學科知識，并運用適合的教學方法提升課堂的趣味性，讓學生更利于調動思維潛能完成知識的掌握，轉變學困生的學習狀態。

（一）教學方法的調整

教師應在學科教學活動中充分發揮自身的引導職能，全面掌握學困生的心理特征，運用適合的方式和策略激發其產生探索學科知識的積極意識。此外，教師也需盡量精煉講述教學內容，將更多的時間和機會留給學生思考和實踐。在實施教學活動前，可先引導學生大致掌握既定的知識內容，以正確的思維和習慣完成學習前的準備工作。這樣學生能夠充分發揮潛能完成學習任務，并順利接受難度較低的知識信息。此外，教師在教學活動的推進方面也需科學把握節奏，有傾向性地選擇難度不大或者更具有趣味性的知識信息作為課程的開始，這樣便可順利吸引學生參與到學習實踐中，從而優化教學的效果。教師還可運用講故事或者總結口訣等方式來輔助學生進行知識點的理解和運用，參照典型例題的解答模式形成有規律的答題技巧，最終激發學困生對學科知識形成探索的熱情和信心。

（二）教學手段的更新

物理學科教師在規劃教學活動時，需應用更新的教學理念指導實施手段的創新，主動迎合學困生的興趣傾向開展教學，努力從多角度提升學生的學科技能。具體可從下述方面實施：第一，讓學生體驗到學習的成果，以此促進其產生更大的興趣。教師若想通過既定的課堂時間促進學生產生探索興趣，便需從學生的角度來設置教學策略。如教師可結合學生的具體知識掌握水平來設置相應難度的問題，從而促進學生形成學科自信，體驗到成功的快樂。教師需著重挖掘學生的優點和突出的能力，并及時進行肯定，從而使學困生在情感層面打消對學科學習的抵觸感，更容易調動積極的熱情完成知識的掌握。第二，正確對待學困生，使其對學科產生探索愿望。教師需首先端正自身對學困生的態度，主動迎合其興趣選擇適合的教學手段，在實施教學活動時，教師應細致觀察學生的反應，并認真傾聽和回答所有學生的問題，避免將過多的精力用到學優生身上，而忽視學困生的個人成長。這樣學生便能夠感受到教師對其的公平態度，繼而愿意嘗試參與學習活動。第三，通過實驗手段降低學科理論的理解難度，有效輔助學困生掌握知識難點。物理學科的探究特征較為明顯，需要學生親自動手驗證才能掌握知識和技能。因此，教師需充分發揮學科的特色，引導學生通過實驗方式完成探究。在整個學科教學體系中，實驗內容占據絕大部分。因此，教師需合理規劃實驗教學活動，在班級內設置一定的器材，方便學生靈活利用課余時間深化對知識的理解，反復實驗加深對知識規律的把握，通過實驗途徑來深化學科思維和技能的發展。第四，為學困生創設特殊的情境，從而針對性地激發其學習的積極性。教師可以教材為基礎，為學困生創設適合的學習環境，引導其對教材知識加深認知。只有創設理想的教學情境，才能夠促進學生形成更為理想的學習狀態。初中物理知識的理解對于基礎技能較為薄弱的學生來說，存在一定的理解難度，其需要學生具備更高的知識遷移水平，因此只有學生熟練掌握知識的公式和概念等內容，才能夠達到熟練運用的目的。教師需在具體知識與教材特征之間尋找契合點，通過信息技術手段設置相應的情境，讓學生感受到學習環境的趣味性，從而逐步投入知識的探索中。

（三）密切與學困生交流促進師生關系的發展

學困生在參與學科活動時表現出較為被動的狀態，對學科知識的探索也難以調動熱情，因此更容易產生負面的情緒，這對掌握學科知識和技能極為不利。對此，教師把教學過程中不但需按照既定的規劃完成教學任務，同時還需側重關注學困生的學習狀態和進展，與之搭建順暢的溝通橋梁，掌握學生遇到的學習難點，并運用專業的引導方式輔助學生攻克難題。此外，教師還需給予學困生更多的鼓勵，讓其感受到教師的信任和期待，從而樹立學習的自信，通過自主內驅力完成學習任務，并從情感上進行轉變，能夠自覺完成知識的探索，構建更為系統的學科體系。如：進行密度部分知識的教學時，由于該部分知識的重點目標在于讓學生理解密度的定義，并熟練運用公式計算不同物質的密度。這對學困生來說便具有一定的難度。因此教師應在完成課堂教學活動后，在課余時間與學困生進行交流，傾聽其接受知識的反饋情況，并了解學困生的學習難點，從而有效優化教學策略，運用更適宜的教學手段輔導學困生對知識進行消化，從而在實踐練習的輔助下完成知識的掌握和運用。教師還需格外注意與學困生建立更多的情感交流，鼓勵學生勇敢說出自己的困惑，促進師生的互動交流，從而不斷樹立學科自信，讓學困生也能夠體驗到學科知識的趣味性，并意識到自己的能力能夠準確掌握知識，實現良性循環。

五、 結語

總之，通過物理教學實踐研究，在物理課堂中學生由于各種因素，導致學習水平低下，作為教師，要提高對這些學生的教學與指導能力。通過以上對物理學困生轉化教學的研究，提高了教學認識，希望分析能夠提高學生實踐水平，從而不斷構建更加高效的物理教學課堂。

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作者簡介：趙仕麗，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省永靖縣劉家峽中學。