小學英語課前預習策略與有效性

陳曦

摘 要：現階段，全球化的進程在不斷地加快腳步，國家之間交往和交流得越加密切，人們對于英語的認知也在逐漸地改變，其作為國際交流用語，在人們的生活中應用得范圍更加廣泛。在小學英語課程中，新課改指出，要培養學生自主學習能力，可以通過課前預習對自主學習能力進行培養，通過預習，在課堂中也可以更好地掌握英語知識。

關鍵詞：小學英語;課前預習;策略;有效性

一、 引言

所謂的課前預習，就是學生在上課之前對將要學習的知識預先進行自學。預習就是上課前的自學，也就是在開始上課前，使用以往學習的知識和已經掌握的技能，對新的知識進行思考、學習、探究的一個過程。簡而言之，預習就是對有關的教材和資料進行學習，從而提出自己的問題，對學習的內容進行初步地了解，將舊知識與新知識進行結合。

二、 小學英語課前預習的意義

英語新課標明確地提出，英語課程的目標是培養學生的合作學習能力和自主學習能力，讓學生有效地進行英語學習，培養他們對語言的綜合運用能力，這種能力是建立在文化意識、學習方式、情感態度、語言技能等等基礎之上的。學習方式就是提升學習的效率，培養自主學習能力的前提。在開展小學英語教學活動的時候，老師要引導學生尋找到合適的學習方法，有效地對學生的學習方式進行提升，這樣有利于學生正確地掌握學習的方向，使用科學合理的方式提升學習的效率，也有利于學生自主學習能力的形成，為學生的發展奠定基礎。

學生在課堂中進行學習的時間是短暫的，校園時光在他們的人生中只是占據了一小部分，總有一天學生會步入社會，在那個時候他們就需要通過自學來獲取知識謀生了。在小學階段，如果他們可以通過課前預習，對自己的分析能力、理解能力、閱讀能力等等進行培養，那么會為以后的發展奠定基礎。學生通過課前預習，可以形成自己的英語預習方法，并不斷地對其進行優化和完善，所以，老師要對學生進行鼓勵，讓他們積極地進行嘗試、探究、發現以及實踐學習方法，最終形成具有自己獨特風格的預習策略。

三、 培養學生課前預習意識時需要解決的問題

學生在課前對所學的知識進行預習，可以有效地提升課堂效率，也是對學生自主學習能力進行培養的重要途徑，與新課改的要求相符合。但是在這個過程中，還是會出現問題，主要有以下幾個問題需要進行探討。

學生沒有較強的自主學習意識，主要是一些學生在進行課前預習的時候不自覺，對于老師布置的課前預習作業不能按時、高質量地完成，預習作業都完成得比較差，在預習的過程中，沒有積極主動地進行探究，獲取知識的意識差。

需要系統地對學生自主學習能力進行指導，幫助他們提升自主學習能力，有些學生在使用工具書的時候還存在障礙，部分學生在進行獨立思考的時候效果不佳，使用網絡資源進行資料搜索的時候表現比較差。

雖然，老師在日常教學中也會為學生進行課前預習方法的講解，但是沒有獲得良好的成果，所以需要老師深入地研究課前預習策略，充分發揮課前預習的有效性。

四、 激發學生興趣，構建課前預習模式

在學生學習的過程中，興趣可以推動他們進行學習，如果對課前預習具有興趣，那么學生就會堅持進行課前預習，并取得良好的效果。培養學生的課前預習興趣并非是一朝一夕的事情，需要經歷一個漫長的過程。所以老師不僅要向學生普及課前預習的重要意義，還要結合學生的年齡特點，循序漸進地進行課前預習指導，為學生構建課前預習模式。在課前預習初始階段，老師可以根據教材的內容，為學生提出相關的問題，讓學生帶著疑問進行課文的閱讀，老師在備課的時候要對預習問題進行設計，不宜設計過多的問題，要具有啟發性，還要注意問題的可行性，讓問題稍微具有趣味性，這樣可以激發學生興趣，讓他們具有求知欲。在初始預習的時候，老師要在課堂中帶領學生進行預習，讓學生逐漸了解預習的模式后，有一個基本的認知以后，可以讓學生在課下進行課前預習。

在初期進行課前預習習慣培養的時候，老師需要列舉出預習提綱，教導學生如何進行預習，老師要根據每節課的內容和課型，為學生進行相應的預習作業布置，同時要對要求進行說明，為他們提供預習的方法，對于英語水平不相同的學生，預習要求也是不同的。在課堂中要對學生預習的內容進行檢查和測驗，可以使用單詞聽寫的方式，或者對課文進行口頭翻譯、分析課文句子、分組對話、課文朗讀等等方式，對學生課前預習的效果進行檢查，對其客觀地進行評價。學生通過預習對于所學的知識有了一定程度的了解，在學習的時候理解起來就更加容易，這樣在課堂中學生就會出現成就感，進而增加學習的興趣，對于預習也就會逐漸得心應手，經過老師的引導，學生就會掌握預習的方法，并養成課前進行預習的良好習慣。

（一）布置疑問，激發學習興趣

興趣是學生學習的動力，老師要布置預習任務的時候要具有趣味性，讓學生對預習的內容產生興趣和好奇心。

例如，在學習“They will say ‘Happy Spring Festival！”這節課程時，英語老師可以讓學生利用課前幾分鐘與學生進行探討，自己家在新年的時候是怎樣度過的，并詢問大家是否知道過年都有哪些習俗，讓學生帶著疑問進行課文的閱讀。對于小學生而言，他們非常喜歡過年，喜歡熱鬧的氛圍，這個問題可以激發他們學習的熱情，在課堂中老師引導學生進行預習，為他們設置疑問，學生會具有學習的興趣，之后在閱讀完成后讓學生回答自己的問題，有一些英語基礎比較差的學生，老師可以提問他們通過閱讀有什么想法等等一些簡單的問題，激發他們的自信心，培養學生進行預習的習慣。

（二）開展合作預習，激發學習興趣

學生通過合作學習，可以收獲更多的英語知識，在培養學生自主學習能力的時候，可以是合作預習的方式，尤其學生年齡不同，自主進行學習的能力具有差異性，所以開展合作預習的時候，合作的對象也是不相同的。高學年的學生可以與同學一起進行課前預習，讓學生使用多種方式進行課前預習，激發學習興趣。