小組合作在高中語文寫作教學中的應用策略探究

王俊

摘 要：在高中的語文教學中，寫作教學是重點和難點，而且在高考中，作文占據的篇幅較大，因此，寫作教學得到了教師、學生的重點關注。但是部分教師在寫作的過程中過于注重寫作技巧的指點，導致學生對于寫作教學的參與度低，使得教師耗費了大量的時間和精力，但是收效甚微。因此，為了提高寫作教學的效率，讓學生主動參與到寫作教學中，部分高中教師將小組合作學習法應用到寫作教學中。基于此，文章分析了當前高中語文寫作教學的現狀，探討了在寫作教學中應用小組合作學習的必要性，并提出了相應的策略，以供相關教育工作者參考借鑒。

關鍵詞：小組合作;高中語文;寫作教學

一、 引言

小組合作學習法是教師基于對學生的了解，將學生分成不同的小組，以小組為基礎進行學習的方式，而這種學習方式讓每一位學生都能夠參與到教學中，讓學生在思考、探討、體驗的過程中掌握相關的知識。這一教學方法在其他科目的應用較為廣泛，但是在高中語文的寫作教學中應用的較少，主要是有部分語文教師認為寫作教學是學生個人思考和表達的一個過程，而小組合作學習對于學生寫作能力的提高，沒有較大的作用，因此，教師在寫作教學中很少應用小組合作教學法。然而實際上小組合作教學可以有效地提高寫作教學的效率，教師可以不用再批改學生的作文，將更多的精力用于對學生的指導上，反而可以起到事半功倍的效果。

二、 高中語文寫作教學現狀

（一）教師教學觀念滯后

在新課改背景下，大部分高中教師已經開始逐漸地結合學生的實際情況，探索新型的教學方法，旨在提高學生對課堂的參與度。但是仍然有部分的語文教師，在寫作教學中將重點放在了寫作方法和技巧的指導上，指導學生如何審題、構思、開頭、結尾。而寫作是學生主觀上的一種情感表達，過于形式化的寫作方式會導致學生無法調動自身的積極思維，讓學生無法發(fā)自內心的表達，自然而然地就會對寫作教學產生厭惡或者消極的態(tài)度。長此以往，高中語文寫作教學也就容易陷入困境，學生的寫作能力無法提高，寫作教學的質量也無法得到有效的提高。

（二）寫作教學計劃性不強

語文寫作教學的難度較大，部分語文教師由于自身專業(yè)素養(yǎng)有限，無法很好地把握寫作教學。甚至在教學前沒有進行充分的備課和精心的設計，使得寫作教學充滿了隨意性，導致寫作教學的效果不佳。

（三）作文批改過于形式化

對于高中生而言，在精心地完成了一篇文章后，將其交給教師，由教師進行評價和指導，教師的評價指導可以讓學生了解到自身寫作過程中存在的不足和長處，從而幫助學生樹立寫作的信心，幫助學生不斷地成長和進步。但是部分高中教師，由于教學任務重、作文批改量大、時間不足等因素，導致很多的教師沒有時間和精力，對學生的作文進行仔細地評價。有部分語文教師會采取一些通用性的評價語言，這種形式化的評價方式會打擊學生寫作的積極性，消耗學生對于寫作的熱情，不利于學生寫作能力的提高。

三、 高中語文寫作教學中應用小組合作的必要性

（一）豐富學生寫作素材

學生在日常生活中需要不斷地積累寫作素材，才能夠在寫作的過程中下筆如有神，但是部分高中生面臨著高考的壓力，在日常的生活中和學習中，會將大部分的精力和時間用于基礎知識的學習上，無法通過接觸課外讀物來積累寫作素材，導致其在寫作的過程中，不知道該怎樣寫，也不知道該寫什么。每一個學生自身的生長環(huán)境、家庭教育、知識量、閱讀喜好不同，因此，學生每天接觸到的信息以及認識問題的寬度和廣度也不同，而在小組合作方式下，學生可以在相互交流的過程中，提煉出一些寫作素材，豐富了寫作素材，有利于學生寫作能力的提高。

（二）豐富寫作教學形式

不論是語文、英語、數學、物理，還是音樂、體育教學，如果教師長期所采取的教學方式過于單一，都無法很好地調動學生的學習熱情，語文的寫作教學也是如此。在教學的過程中，如果教師采取的是教師選擇寫作題目，學生寫作，教師批改作文、教師講評作文等方式就會遏制學生寫作的積極性。在寫作教學中采取小組合作學習方式，可以讓傳統的單一的教學形式變得更加的豐富多樣化，讓學生在小組共同討論的過程中選擇自己所喜好的寫作題目，放寬寫作的限制，讓學生可以結合自身的實際生活、認知、情感需求去寫作，使學生所寫的內容更加的言之有物。學生相互批改作文，可以加強學生之間思想的交流，讓學生能夠了解他人的長處，取長補短，提高學生的寫作積極性。在講評的過程中讓學生參與進來，可以鍛煉學生的語言表達能力，展示學生的認知思維。讓學生真正地主動參與到寫作教學中才能夠激發(fā)學生對寫作的興趣，促進學生寫作能力的提升。

（三）學生之間相互影響

高中生在高中階段，同伴對他們的影響呈上升趨勢，而父母以及老師對其的影響呈遞減趨勢，他們通過對他人的觀察和模仿來不斷地學習新的社會行為，豐富自身的思考內容，發(fā)展自身的認知能力。而在寫作教學中引入小組合作學習法，可以充分發(fā)揮同伴對學生的積極影響，讓學生在相互影響的過程中，促進自身寫作能力的提高。在小組中，學生在探討和學習的過程中可以帶來新的思路，讓學生學會站在另外一個角度看待問題，對于寫作能力的提高以及寫作興趣的激發(fā)有積極的作用。

四、 高中語文寫作教學中應用小組合作的策略

（一）教師轉變寫作教學觀念

在高中寫作教學中要運用小組合作學習法首先需要教師自身對小組合作學習有積極正確的認識，同時還需要教師能夠在寫作教學中轉變自己的身份角色，帶動學生，引導學生完成小組合作學習。在傳統的寫作教學中，教師是主導者的地位，教師主導著學生的思維、學習和寫作，而在小組合作學習過程中，教師是作為引導者的角色，引導學生進行討論，讓學生的討論和學習始終處于正確的方向上。首先，教師需要不斷地學習、閱讀最新的教育期刊，學習新的教育理論，認真地分析國內外有關小組合作學習的理論和實踐，真正地了解小組合作學習的本質和內涵。其次，教師基于學生的實際情況上，勇敢地在班級內進行小組合作學習理念的實踐，并根據班級學生的實際情況進行相應的改進。最后，教師在應用小組合作學習法后，還需要與學生進行交流，了解學生對于小組合作學習法的看法，從而通過不斷地調整教學方法，提高寫作教學的質量，充分發(fā)揮小組合作學習的作用。