高中語文優化寫作教學指導的有效方法分析

戴蓉菁

摘 要：寫作教學一直都是高中語文教學中的重中之重，關系著學生語言能力的形成與發展，應該尊重學生的自主表達意識，引導學生在靈感充沛的前提下實現自主寫作。為了切實提升高中生的書面表達能力，教師則可從組材、構思、創作三個主要環節科學介入教師輔導，幫助學生順利完成有效的書面創作，以便逐步提升學生的寫作能力。文章從組材、構思、寫作三個創作環節來分析高中語文教師如何才能科學輔導學生寫作文。

關鍵詞：高中語文;寫作教學;指導策略

從現實情況來看，高中生在寫作活動中的語言輸出表現并不理想，思維僵化，語言表達不完善、不精確，且在面對同一類主題時會套用一些表達技巧，缺乏新意、真情實感，所寫出的作文質量差強人意。這一學習結果也直接影響了高中生的寫作自信，不利于發展學生的寫作思維，出現了應付差事的不良行為。對此，高中語文教師便要加強作文指導，既要讓學生積極整理語言材料，以便讓學生在不同主題寫作活動中靈活組合應用，也要全面發散學生的寫作思維，使其從各個維度構思、寫作，再以豐富的作文批改活動幫助學生總結寫作經驗，歸納寫作技巧，以便逐步提升學生的寫作能力。

一、 組材環節，豐富學生語言積累

組材活動是積累語言素材的關鍵活動，將直接影響高中生的構思、創作效果，而這不僅需要在寫作教學中針對性地引導學生整理語言素材，在日常教學中引導學生觀察生活、積累素材，切實開闊學生的學習視野，促使學生實現自主寫作。為此，高中語文教師則可從以下兩個方向來引導學生積累寫作素材。

（一）觀察生活，積累生活素材

人們常說“生活是創作的源泉”，一般情況下，高中生所寫的作文內容也是以現實生活為基礎的，雖然會高于生活，卻無法摒棄生活影響，因為學生在作文中所體現的人生道理、情感體會，都是與個人生活經歷密切相關的。對此，高中語文教師則應及時引導學生觀察生活，使其自主積累生活素材，以便讓學生以生活資源為基礎進行書面創作。如此，則可讓學生真正理解寫作的本質，有利于激發學生的寫作興趣。

就如在“人性光輝：寫人要凸顯個性”一課教學中，高中生便要學習塑造人物形象的寫作技巧，而在寫作之前，首先應該讓學生明確寫作對象的性格特點，以便讓學生針對性地塑造人物形象。為此，筆者就組織組織了生活觀察活動，讓學生留心觀察身邊人的品性特征，自主整理生活素材。比如，有的學生通過觀察發現嚴厲、不茍言笑的老師會因為偶然看到的一朵花微笑、因為一句溫暖的話感動，也會通過一些看似幼稚的方式為自己加油打氣，發現了老師可愛的、童真的一面;有的學生通過觀察發現一個總是默默無聞的同伴總是會在不起眼的角落做衛生、整理公共物品，盡力保護著明亮、干凈、整潔的教室環境;有的學生通過觀察發現一些待人和善、總是微笑示人的鄰居會在不引人注意的角落沉默不語，自己消化負面情緒……通過生活觀察，本班學生可以切實整理生活資源，也由此確定了寫作主題。

（二）以讀促寫，積累語言素材

說到組材，那么我們首先要想到的一個關鍵活動便是閱讀，因為閱讀本身便是引導學生積累語言知識、開闊成長視野的關鍵活動，學生既可通過閱讀去體味百樣人生，也能由此學習各類文體的篇章布局特點、語言表達方式，從中提煉寫作手法，讓學生通過模仿寫作優化書面表達習慣，進而逐步引導學生實現自主創作。因此，高中語文教師要積極組織以讀促寫教學指導活動，引導學生積極整理語言素材，促使學生真正實現有效寫作。

在“人性光輝：寫人要凸顯個性”一課教學中，本班學生在生活觀察活動中產生了強烈的表達欲望，也積極參與了口語交際活動，分享了自己的觀察心得。但是，至于如何才能通過豐富的書面語言來塑造人物形象，卻令學生感到十分茫然。對此，筆者就及時整理了一些經典的短篇小說，利用這些經典的文學作品來引導學生分析塑造人物形象的方式方法，重點引導學生分析了細節描寫的表達方式，圈畫出了短篇小說中的語言描寫、行為描寫、神態描寫、心理描寫等內容，以便切實優化學生的語言儲備，使其模仿小說的語言表達方式寫作，嘗試自主塑造人物形象。

二、 構思環節，激發學生寫作靈感

構思是非常重要的腦力活動，是以語言素材為基礎，通過書面表達展現出來的寫作思路、思考過程，需要全方位開放學生的思維意識，使其產生豐富的寫作靈感，以便促使學生真正實現自主表達。為了讓學生從多個維度構思文本內容，高中語文教師可通過以下手段促使學生積極構思，使其能夠順利產生豐富的寫作靈感。

（一）創設寫作情境，調動思考意識

創設寫作情境的作用比較突出，既可展現豐富的現實環境，喚起學生的生活記憶，也有利于豐富學生的情感體會，讓學生帶著情感去構思、去寫作，更易于激發出學生的寫作靈感，讓學生真正實現自主創作。因此，高中語文教師要及時根據寫作需求來創設直觀情境，及時調動學生的思考意識，以便讓學生產生充沛的寫作靈感，使其及時進行書面創作。

就如在“親近自然：寫景要抓住特征”一課教學中，為了切實調動起學生的寫作積極性，筆者就播放了我國一些經典的風景宣傳視頻，比如湖南張家界的山脈、青海的天空之境、四川九寨溝的碧綠湖水等等，讓學生親眼看到了美麗的大自然，使其對自然美景產生了向往之情。在這些視頻資源的啟發下，本班學生也認真回憶了自己在現實生活中看到的美麗景色，積極分享了自己的觀景感受，表達了自己對大自然的熱愛之情。如此，則可切實優化學生的情感體會，有利于調動學生的思考意識。

（二）完善小組討論，發散學生思維

在傳統的高中語文寫作教學活動中，教師習慣性地讓學生獨立思考，使其獨立完成構思任務。然而，高中生的人生閱歷比較單一，他們在獨立構思時很難擺脫個人認知習慣，有可能會反復使用同一個語言材料，而這就會直接出現“千篇一律”的現實問題。對此，高中語文教師則可嘗試組織小組討論學習活動，讓學生共享語言素材、人生閱歷，使其通過激烈討論、思維碰撞逐步產生新的寫作靈感，切實發散學生的寫作思維，使其進一步思考如何才能寫出思想深刻、觀點鮮明、結構嚴謹、內容充實的好作文。