新課程視域下高中英語詞匯教學(xué)研究

陳 容

(福建省福州市閩清縣第一中學(xué) 福建 福州 350800)

引言

語言是由一個(gè)一個(gè)的詞匯組成的，一個(gè)人沒有掌握足夠的詞匯，他就無法使用這門語言去跟人交流，英語也是如此，所以在英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)一直以來都占據(jù)了大量的時(shí)間和精力，是學(xué)生時(shí)期英語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。本文將對(duì)新課程視域下的高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)高中英語詞匯教學(xué)提出了一些建議，希望能讓高中英語詞匯教學(xué)更加的完善。

1.新課程視域下高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)存的問題

1.1 詞匯教學(xué)忽視語音語法。在高中英語教學(xué)中，很多教師會(huì)認(rèn)為語音語法知識(shí)是小學(xué)或者初中階段才會(huì)去詳細(xì)講解的知識(shí)，所以在教學(xué)中對(duì)于這部分內(nèi)容會(huì)有意識(shí)的進(jìn)行忽視。但在實(shí)際的調(diào)查中我們得知，很多學(xué)生上了高中之后依然沒有完全掌握語音語法知識(shí)，很多學(xué)生不知道單詞的拼讀方法，更不知道怎么去劃分音節(jié)等[1]。這一問題的出現(xiàn)，主要是很多教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，沒有講解語音語法知識(shí)，面對(duì)新的英語單詞，教師只是帶領(lǐng)著學(xué)生去讀，學(xué)生跟讀之后也只是掌握了某一個(gè)單詞的讀音，甚至如果太長(zhǎng)時(shí)間沒有復(fù)習(xí)，學(xué)生甚至?xí)涍@個(gè)單詞的讀音。這樣的詞匯教學(xué)非常不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，因?yàn)樗鼪]有一個(gè)規(guī)律，學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)只能依靠死記硬背來完成，枯燥又乏味，而且當(dāng)學(xué)生的詞匯量越來越多之后，那些相似的單詞很容易記混，從而讓學(xué)生覺得英語越學(xué)越難，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)等不良情緒。

1.2 詞匯教學(xué)方法較為單一。根據(jù)調(diào)查研究，現(xiàn)如今很多高中階段的英語教師在詞匯教學(xué)上依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，先讓學(xué)生看一遍生詞表，然后教師講解單詞，再者學(xué)生跟著教師或廣播讀一遍單詞，最后學(xué)生去拼寫記憶單詞[2]。這種教學(xué)方法存在著很多弊端，而最為主要的就是方法過于單一，很輕易的就會(huì)讓學(xué)生感覺到枯燥，而且因?yàn)閷W(xué)生只是表面的記住了單詞，所以記得快忘的也就更快，如果想要保持住對(duì)單詞的記憶，學(xué)生就得一直的去反復(fù)的進(jìn)行背誦，非常浪費(fèi)時(shí)間和精力，而且效果還非常差，更不利于學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

2.新新課程視域下高中英語詞匯教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

2.1 加強(qiáng)語音語法教學(xué)。英語單詞其實(shí)與我們的拼音有著異曲同工之妙，它們都有一定的拼讀規(guī)則需要我們?cè)谄醋x時(shí)去遵守，這些拼讀規(guī)則是掌握英語詞匯學(xué)習(xí)的根本，對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著最為直接的影響。作為教師，在進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)時(shí)，必須認(rèn)識(shí)到語音語法的重要性，加強(qiáng)學(xué)生語音語法知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生掌握正確的拼讀規(guī)則[3]。例如，在人教版高中英語必修一Unit 2中關(guān)于“command”這個(gè)生詞的教學(xué)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生劃分音節(jié)“com-mand”，然后為學(xué)生講解這個(gè)單詞的重音和讀音上的規(guī)則，讓學(xué)生逐個(gè)音節(jié)的去進(jìn)行拼讀，最后再結(jié)合這個(gè)單詞的詞形和語境讓學(xué)生去記憶這個(gè)單詞。這樣一來學(xué)生在掌握了單詞的拼讀規(guī)律，在記憶時(shí)就會(huì)容易很多，而且記住之后也不會(huì)輕易就忘記了。

2.2 詞匯分層分步教學(xué)。在高中階段的英語教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)的詞匯量很大，但上課的時(shí)間是固定的，所以教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)英語教材進(jìn)行深入的了解，貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材大綱，將需要學(xué)生學(xué)習(xí)的英語詞匯進(jìn)行分層，然后讓學(xué)生分步去學(xué)習(xí)[4]。一般來說，高中階段需要學(xué)生學(xué)習(xí)的英語詞匯主要可以分為兩個(gè)層次，第一個(gè)層次是課標(biāo)詞匯，這部分的詞匯內(nèi)容需要學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用，是學(xué)生必須掌握的。第二個(gè)層次是認(rèn)讀詞匯，這一部分的詞匯學(xué)生只要認(rèn)識(shí)會(huì)讀就可以了，不要求學(xué)生完全掌握。那么教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該分清楚主次，讓學(xué)生先以課標(biāo)詞匯的學(xué)習(xí)為主，認(rèn)讀詞匯學(xué)習(xí)為輔，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。另外，詞匯教學(xué)也可以因人而異，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有意識(shí)的增加和減少詞匯，滿足不同學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)要求，進(jìn)而讓英語詞匯教學(xué)的效率得以提高。

3.結(jié)束語

總而言之，詞匯教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師們尊重、理解學(xué)生，給學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的詞匯教學(xué)，更有益于激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)思考，使學(xué)生自發(fā)建立起自己的英語詞匯知識(shí)體系，豐富學(xué)生的英語詞匯量，促使學(xué)生英語成績(jī)的不斷進(jìn)步。因此，作為教師為了讓學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效率能夠提升，應(yīng)該改善現(xiàn)階段英語詞匯教學(xué)中所存在的弊端，結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，創(chuàng)造出更具實(shí)用性，更加豐富，更加有趣的詞匯教學(xué)方法，營(yíng)造出更易被學(xué)生接受的生動(dòng)有趣的英語課堂教學(xué)，讓學(xué)生的英語能夠得到全面提升。