新工科背景下漢語言文學專業實踐教學反思

王華 李艷潔

摘? ?要： 以工科辦學為主的地方院校，漢語言文學專業的實踐教學不可避免地受到工科辦學的定位、管理、評價標準等因素的影響。通過對比分析，發現工科的實踐教學的辦學定位、實踐模式、管理對漢語言文學專業產生了趨同化的影響，一方面推進了漢語言文學專業對實踐教學的重視，不斷對實踐教學進行探索，提高辦學質量。另一方面產生了以工科標準推行的實踐教學環節，限制了漢語言文學專業實踐教學的進一步深化，應給予漢語言文學專業更多的自主發展空間。

關鍵詞： 新工科? ?漢語言文學專業? ?實踐教學

高等院校的應用型辦學定位，回顧其發展，可以分為兩個階段：一個階段是應用型本科人才培養，另一個階段是創新創業應用型人才培養。

第一階段起源于2014年，教育部提出要加強應用型人才培養。教育部在2014年度工作要點中明確提出：要引導一批本科高校向應用技術類高校轉型。與此同時，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，全面加快發展現代職業教育。《決定》明確提出：“到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系。”[1]要求加快發展現代職業教育。2015年，黨的十八屆五中全會提出了全面提高高等教育質量，為經濟轉型升級提供更加堅實的人才支撐的要求[2]。這些都說明了中國高等教育初步形成了以社會實踐為人才質量評價標準的高等教育指導思想。不僅如此，國家根據高等教育的實際情況采取不同的措施，如對高等院校，采取試點推動、示范引領等方式，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業教育。在獨立學院轉設為獨立高等學校時，鼓勵其定位為應用技術類型高等學校。經過不斷探索，中國現代職業教育體系在高等院校的規劃已經落實。

隨之而來的是現代職業教育體系的主要問題在于如何打造兼有中國特色與世界水平的高等教育，即教育質量問題。各高校不斷探索應用型辦學理念與質量評價體系，但是與時代高速發展不匹配的是高等教育人才培養落后——人才數量與質量都不能滿足市場需求。2018年，教育部下發了《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，要求“把深化高校創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口”，要“搭建學生科學實踐和創新創業平臺，推動高質量師生共創，增強學生創新精神和科研能力”[3]。這可以說是第二階段創新創業應用型人才培養。2018年的《意見》與2015年的《決定》相比，對本科人才培養質量提出了更高的要求，和應用型本科人才質量要求相比，除了將理論運用于實踐外，還對本科人才提出了能夠創新創業的要求，即高校在轉型發展的實踐探索中要解決的重要問題是：開展創新創業教育和有效培養學生的創新實踐能力。

一、漢語言文學專業實踐教學的現狀

1.第一階段的漢語言文學專業實踐教學

早在2014年，蚌埠學院就積極響應教育部推行的應用型人才培養，提出“實基礎、適口徑、重應用、強素質”的辦學理念和“地方性、應用型、工程化”的辦學定位[4]。并且認為實踐教學是落實應用型人才培養的抓手，實踐教學與學生應用能力的培養息息相關，因此，在教學各個環節都積極推動本科實踐教學活動。為此，特別修訂2015版各本科專業人才培養方案，蚌埠學院教務處硬性規定了幾個指標，具體表現為：一是要求課程專業教師思考如何在本課程中落實“地方性、應用型、工程化”的辦學定位，在課程設計環節考慮本課程的實踐教學課時，在教學計劃與教學大綱中明確課時量，作為“工程化”量化的落實。二是蚌埠學院在2015版人才培養方案中硬性規定了實踐教學的學分不低于總學分的20%，學生畢業必須獲得規定的相應實踐學分。三是支持各本科專業到校外進行實踐教學，鼓勵各專業到校外企業、工廠進行實踐教學活動，給予學生外出實踐路費補貼。四是要求各專業對實踐教學活動有詳細的組織計劃、安排，為保證實踐教學效果，學校加強對實踐教學各個環節的考核管理，等等。

在蚌埠學院全面落實“地方性、應用型、工程化”的辦學定位的推動下，漢語言文學專業各課程依據教師對本課程的實際情況分析確定實踐教學課時，在人才培養方案中都有明確的課時分配。

蚌埠學院的硬性推動存在簡單粗暴、管理上“一刀切”的問題，甚至教師對“工程化”的理解也存在較大的分歧，但是，的確對漢語言文學實踐教學起到了推動作用，教師無論是否認同學院的“工程化”理念，面對必須完成的課程課時分配任務，不得不思考本課程可能進行的實踐教學。這一思考對漢語言文學專業的實踐教學來說，無論是教學方法還是教學手段，都體現了多樣性和豐富性，為漢語言文學專業的實踐教學提供了更多可以探索的途徑。

2.第二階段的漢語言文學專業實踐教學

隨著蚌埠學院對“地方性”辦學理念界定的地域范圍為皖北地區;“應用型”辦學理念更是依據教育部要求落實到創新創業方面;比較之下，“工程化”的辦學理念有了較大的變化，學院領導更多地認為“工程化”是工科辦學要系統、程序、規范、邏輯，符合國際標準，完成工程化認定，即辦學的工程化管理。構建本專業實踐教學體系的總體思路是：把實踐教學與理論教學置于同等重要的地位，根據人才培養目標要求，圍繞素質、能力培養，以實踐技能訓練為目標，以實踐教學內容體系改革和實踐教學環節的合理組合為中心，以實踐教學管理體系改革和實踐教學條件體系的完善為保證，形成一個相對獨立、整體優化并與理論教學有機統一的漢語言文學專業實踐教學體系。因此，在2018版本科人才培養方案修訂工作中，糾正了漢語言文學專業各門課程必須進行實踐教學，必須具有實踐課時這一硬性課時，要求教師依據課程的實際情況，理論課程不再強制性要求必須分配實踐課時。但是對包括創新創業在內的實踐教學要求更高，首先表現在學院要求人才培養方案實踐教學的學分最少占總學分的25%。

從表五可以看出，2018版漢語言文學專業人才培養方案雖然專業基礎課程實踐學分與集中實踐學分明顯比2015版下降了，但是總的實踐學分卻比2018版增加了1.5學分，還是在整體學分下降了25學分的狀況下，一方面可以證實學院與漢語言文學專業有多么重視實踐教學環節，另一方面顯示漢語言文學專業實踐教學的多樣性。本專業人才培養方案以學生專業能力培養為目標，建立了集入學教育和安全教育、軍事訓練與國防教育、畢業教育、畢業實習、畢業設計（論文）、社會責任教育實踐、創新創業實踐、形式與政策教育等于一體的實踐教學體系。依據實踐類型的差異、實踐方式的針對性，如創新創業實踐采用競賽或技能鑒定的方式，社會責任教育采用志愿服務或實踐的方式。

二、漢語言文學專業實踐教學法存在的問題

雖然努力完善漢語言文學專業的實踐教學設計，但是還是存在一些問題，成為進一步推動實踐教學、提高應用型辦學質量的阻礙。

1.實踐教學觀的分歧與整合問題

一方面，無論是工科還是文科，以實踐教學強化、提高學生的實踐能力達成共識。另一方面，對于如何進行實踐教學、實踐教學的方式與實踐教學的手段方法，存在不可調和的分歧。以工科為主的高校，經過協商妥協，肯定工科的實踐辦學觀與實踐教學模式，并以工科實踐教學模式要求文科實踐教學采取相同模式，同時否定文科的傳統實踐理念。何謂工科的實踐模式？在蚌埠學院，工科分校內與校外實踐，校內實踐指依托實驗室或見習工廠進行的學生實踐教學;校外實踐是指在工廠（實習基地）進行的實踐。工科實踐教學的目的主要是訓練學生的動手能力，特別是學生將所學課堂理論知識運用到具體實踐中的能力。工科實踐體現出鮮明的理論與實踐的區分。當整個學院以工科實踐模式要求文科實踐，對漢語言文學專業的沖擊非常大。因為漢語言文學專業的特殊性，漢語言文學專業進行的實踐教學在工科專業看來，實踐與理論的區分不如工科鮮明。如，2015年為完成學院的各科課程實踐課時任務，見表一中的“試驗/上機/實踐”列，各門課程都有實踐教學課時，實踐內容有討論、作品闡釋、習題等。但是到了2018年，表三中很明顯很多課程的實踐課時變為0，因為學院領導認為有些課程的確是理論課程，不能強制性地要求所有課程都設置實踐課時，并且認為教師課堂教學中的討論、作品闡釋、習題等是教學手段方法，不是實踐。部分漢語言文學專業的教師不認同這一觀點。如“文學概論”老師認為習題就是考查學生對所學文學理論是否能運用到實踐中，即對文學作品的鑒賞與批評，教師對習題的批閱、講解，就是實踐指導。由此可見，漢語言文學專業的實踐教學觀一直存在分歧，只是被行政要求整合了。

2.輕視漢語言文學專業實踐教學的問題

以工科為主的高校，普遍以科工的管理制度與指導思想管理文科專業辦學，實行工理文一體實踐教學管理模式，實踐教學也不例外。部分高校在管理過程中表現出輕視文科實踐的現象，具體表現首先是實驗室建設問題。一方面，無論從國家還是省部級，對漢語言文學專業進行辦學質量評估時，實驗室都是考核的一項。另一方面，累計十多年的申請都無法為漢語言文學專業申辦到哪怕一間教室作為專業的校內實踐教學場所。

其次是對于理工科與文科教師同樣的實踐教學活動——畢業設計（論文），出現同工不同酬的績效工資文件，漢語言文學專業教師的畢業論文指導課時為6課時/生，理工科教師的指導課時為8課時/生，低于理工科教師的指導課時。

3.漢語言文專業實踐教學的管理問題

漢語言文學專業實踐教學存在的管理問題主要體現為：一是學院一體化管理制度的限制。工科、理科與文科擁有不同的專業特色，學院管理應該尊重這一特色，目前學院管理“一刀切”，用符合工科專業的管理制度涵蓋其他學科專業，其實是管理者的惰性思想、輕視思想帶來的問題。

二是行政領導的人治管理問題。學院領導的教育觀念借行政力量進行推廣，尤其是領導出身工科，因為多年接受工科專業訓練，自然以工科模式涵蓋其他學科專業，落實在實踐教學方面尤其明顯。如，2017年漢語言文學專業負責人姚國建將漢語言文學專業的實踐教學安排在新開拓的實踐基地隰縣屏山村，是漢語言文學專業實踐教學改革的探索，此次校外實踐效果無論師生都很滿意[5]（29-34）。但是學院領導以地方性辦學應立足皖北為由，拒絕漢語言文學專業師生去皖南進行實踐教學。地方性辦學是指最終培養的人才為地方服務，而不是不能利用其他地方的資源進行教學，他山之石，可以攻玉。對于漢語言文學專業來說，不能局限于皖北，皖南與其他地域的教學資源完全可以利用。如果教學資源只局限于皖北，就是自我局限化、自我狹隘化，不利于漢語言文學專業的人才培養。

三、漢語言文學專業實踐教學改進措施

漢語言文學專業實踐教學既是專業教學系統中的一個環節，實際上又是一個系統。目前，在漢語言文學專業實踐教學中，反思總結漢語言文學專業需要改進的措施，要從外因與內因兩方面入手。

1.外因方面措施

首先需要學院領導尊重漢語言文學專業的特點與差異性，不能將工科的實踐模式與評價方式生搬硬套到漢語言文學專業實踐教學中。同樣，管理方式不能“一刀切”，應該更靈活，根據專業的特點，允許存在差異。其次，給予專業進行實踐教學一定的自主權限，隔行如隔山，尊重專業實踐教學的不同意見。管得太細太死，不利于專業實踐教學的發展，限制專業實踐教學新的探索。

2.內因方面措施

內因方面主要指專業教師的實踐教學觀念存在分歧。原因之一是教師從教授的課程出發理解實踐教學，認為自己的課程非常重要，應該以此為基點，設置實踐教學，導致對實踐教學的理解出現片面性、狹隘性。原因之二是對“應用型”的理解不同，帶來對實踐教學的分歧，體現為“應用型”層次方面的差異，一些教師理解專業應用型人才，就是學生能夠將所學理論知識運用到實踐，另一些教師認為這種應用型層次太低，他們理解的應用型包含學生的創新性實踐運用。這兩種對應用型的理解都沒有問題，但是在漢語言文學專業集中實踐教學中，主要要求學生將所學理論知識運用到實踐中，創新性應用不做硬性要求，到了畢業論文（設計）則有創新應用的硬性要求。

探索漢語言文學專業實踐教學改革，關注中國現階段發展狀況，尤其是習近平同志提出的“文化自信”，需要教學頂層設計，支持符合漢語言文學專業創新能力培養的實踐教學，使實踐教學設計具有精準性、針對性，以生為本，實現人才培養目標，提高人才培養質量。

參考文獻：

[1]關于加快發展現代職業教育的決定[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2014-06/22/content_8901.htm.2014-6.22.

[2]黨的十八屆五中全會報告[EB/OL].http：//www.beijingreview.com.cn/special/2015/ssw/201511/t20151102_ 800041719.html.2017.10.17.

[3]關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html2018.10.8.

[4]蚌埠學院概況介紹[EB/OL].http：//www.bbc.edu.cn/2014/0812/c8a6380/page.htm.

[5]李樺，姚國建.漢語言文學專業寫作實踐改革的思考與探索[J].淮北職業技術學院學報，2020（01）.

基金項目：中國語言文學類專業合作委員會教育教學研究項目《漢語言文學專業實踐教學研究》（2018jyxm0107）;安徽省質量工程項目《新工科背景下地方本科院校文學課程群建設思路與實踐》（2018jyxm1325）。