淺談高中地理核心素養的培養策略

張麗麗

【內容摘要】在高中地理教學中培養學生的核心素養，能使學生形成正確的人生價值觀和發展觀，對學生未來的全面發展具有重要的促進作用。為此教師要積極優化課堂教學，采取有效的培養策略，以更好地培養和發展學生的地理核心素養，推動高中地理教育教學的有效發展。

【關鍵詞】高中地理? 核心素養? 培養策略

高中地理核心素養主要圍著以下三個方面進行，即人地協調觀、綜合思維、區域認知力和地理實踐力，在高中地理課堂中只有圍繞著核心素養開展教學活動，才能使學生真正理解、掌握和運用所學生的地理知識和技能，使地理的價值和作用發揮出來。

一、高中地理教學中重視核心素養培養的意義

隨著新課改的不斷深入，學校在培育人才方面要轉變傳統的教育理念，在教會學生基礎知識和技能的同時，也應重視對學生核心素養的培養，這對高中地理教學同樣適用。這也可以從近年來的地理高考試卷中看出端倪，更多考查的是學生人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等綜合素養，看重的是學生的學習能力、知識運用能力、獨立解決問題的能力等。所以在高中地理教學中應積極重視核心素養的培養，不再以提高學生的分數為目的，學生也會明白學習地理不是為了應付考試，而是為了成為一個適應社會主義現代化建設需要的高素質復合型的人才。

另外學生地理核心素養的培養和提升，也有利于提高學生的自主學習能力、獨立解決問題的能力，使學生能正確客觀地認知事物的本質和規律，使學生在面對問題時能從實際出發，全面高效地解決問題，也能在面對環境的挑戰時表現出良好的應變和適應能力。因以培養核心素養為主的課堂更看重學生學習的主體性，強化了學生的參與性和互動性，突出學生學習的主觀能動性，在課堂教學中不再是單純地向學生講授理論知識，而是通過引導和幫助讓學生自主探究、大膽質疑、認真思考、充分表達，發展學生的各方面綜合能力，使學生不斷積累學習和生活經驗，能合理對待身邊世事的變化和社會的快速發展，并成長為一個身心健康的社會人。

二、高中地理核心素養的培養策略

1.創新課堂教學模式，培養學生的人地協調觀

人地協調觀是地理學科的核心價值觀念，位居四大地理核心素養的最上位，是地理學科育人價值的體現，它的主要內涵是指人們對人類與地理環境之間關系秉持的正確價值觀。在培養學生的人地協調觀時首先要讓學生具有人地協調的意識，然后要具有分析人地關系的能力，最后能提出人地關系的策略。為此教師要積極創新課堂教學模式，利用多種教學方式方法，全方位地培養學生的人地協調觀。在課堂導入環節教師可結合教學內容積極創設人地情境，利用地圖、圖片、視頻、地理教學軟件等展示信息，導入人地關系，指導學生進行觀察、思考，激發學生的學習興趣并初步感受人地關系。而在授課過程中，教師可采用問題教學，并輔以案例逐步引導學生去探究地理環境、人類活動以及二者之間的關系，讓學生在解決問題的同時，能運用要素綜合思維、時空綜合思維或地方綜合思維，領會、運用和綜合分析人地關系，以便能對人地關系做出反應，對人地協調做出價值評價，更好地理解人地和諧的重要意義。在課堂結束時，可布置相應的實踐活動項目，結合當地的實際情況讓學生運用所學的知識，對當地的地理環境或人類活動進行綜合分析、研究，在活動中領會人地協調的重要性，如“探究湘江流域水土流失狀況及治理措施”“湘江流域水沙特性及其人類活動的影響”等，這將能很好培養學生的區域認知力、人地協調觀、綜合思維和地理實踐力，全面提高學生的地理核心素養。

2.指導學生自主學習，培養學生的綜合思維

在以往的高中地理教學中，多是以教師為主的知識灌輸型為主，學生處于被動接受知識的地位，這往往會抑制住學生的思維，導致課堂沉悶無趣，教學效果也不佳。為更好地培養學生的地理綜合思維，教師要轉變這種教育教學理念，重視學生學習的主體地位，發揮指導、幫助的角色，指引學生自主學習、深入思考，使學生能全面、系統、動態地認識地理事物和現象，提升學生的思維品質和能力。一方面可通過思維導圖指導學生構建地理知識體系。相比較初中地理，高中地理無論在知識面還是難度上都高出很大一截，而且需要記憶的東西很多且比較散亂，對此教師可利用思維導圖使學生掌握正確的地理學習方法，把知識點按照一定的邏輯順序進行整理、歸納，這不僅能促進學生思維能力的提升，還使學生的知識體系得以完善，并能高效率記憶和熟練運用。另一方面可通過聯系生活實際，來完善學生的地理思維能力。地理知識來源于生活，沒有生活就沒有地理，在課堂教學中將地理知識與生活結合起來，不僅能讓學生對地理產生親切感和熟悉感，還可以更好地引導學生理解、掌握地理概念、地理規律、地理成因和原理。如聯系今年10月份臺風生成個數比常年偏多近一倍，“浪卡”“沙德爾”“莫拉菲”帶來的強風雨，對廣東、廣西和海南地區的民眾生活造成了不小的影響，因學生都經歷過臺風，由此可激發學生對此地理現象的探究興趣，開拓思維積極探尋其背后的地理原因。

3.訓練學生邏輯思維，培養學生的區域認知力

區域認知力是地理核心素養的重要內容，它體現了學生對地理區域的特征、問題進行分析、解釋、預測的意識和能力，也顯示了學生的邏輯思維能力。在高中地理教學中，為有效訓練學生的邏輯思維，培養學生的區域認知力，教師可通過以下三個方面進行：一是提高學生的空間定位能力和空間想象能力。這就要求教師幫助學生建立空間概念，指導學生空間定位的技巧，如利用區域輪廓定位、圖例注記定位、經緯線定位等，強化學生的區域定位能力。還要提高學生的讀圖、繪圖、用圖能力，可多訓練學生填繪地理圖表，以圖表輔助思維和記憶，構建大腦中的地圖。二是發展學生的地理認知結構。在不斷的學習過程中，學生會接觸到各種不同類型的區域，而每個區域都有各自的地理特征，教師就要注意訓練學生的分析、總結和歸納的能力，使學生在抓住其中的規律，如降水的分布規律、徑流量的變化規律等自然要素的時空演變規律，而明晰了地理事物的規律，學生就很容易分析出地理事物所處的空間位置及區域具備的基本特征，大大增強了學生的區域認知意識。三是強化學生的區域聯系性。因區域開放性的特點，雖然不同區域在地理位置、地理條件、地理因素等有差別，但他們之間同樣會發生聯系。所以教師要指導學生進行不同區域之間的多元化比較，使學生通過對比、分析掌握區域差異化的分析技巧，增加對區域特征的認知，這樣才能更好地為區域的協調發展提供有效的應對措施。

4.組織學生實地考察，培養學生的地理實踐力

地理課程具有很強的實踐性，它強調讓學生在真實的情境中運用所學的地理知識和極強，去觀察、感悟、理解地理環境和人地關系的狀況，讓學生能學以致用，并學會用地理眼光認識和欣賞地理環境，對學生未來更好地生活和發展具有持續性的影響。而培養學生的地理實踐力最直接有效的辦法就是帶學生“走出去”，進行實地考察。如在《農業區位因素》教學中，就可組織學生到當地的農業園區，一方面可讓學生了解家鄉農業園區的面貌和發展，另一方面可讓學生通過調查當地的氣溫、降水、土質等，了解適合當地農業園區生產的農作物，并讓學生依舊調查情況、結合所學的地理知識和技能，為當地的農業發展規劃藍圖，不僅能大大激發學生的學習興趣、培養學生的地理實踐力、提高學生的問題解決能力，還能增加學生的自豪感、滿足感和成就感。還可以組織學生去地質公園進行野外地貌觀察，用實物教學生如何辨認長石、云母、石英等造巖礦物，及如何根據巖石剖面進行巖石的判斷、如何判斷沉積巖的成巖時間等，使學生直觀且深刻地理解和掌握地理知識，不僅增強了學生的地理實踐力，也保證了地理課堂的教學質量和教學效果。

5.完善課堂教學評價，提高學生地理核心素養

教學評價是課堂教學中不可缺少的一個環節，也是衡量學生的核心素養培養是否落實的重要體現，教師要改變傳統的側重視成績、側重結果的評價方式，這對一部分后進生是非常不友好的，要科學合理地完善教學評價，以提高學生學習的自信心，促進學生核心素養的全面發展。一方面教師要針對地理核心素養的培養維度設立不同的評價標準，從課堂互動性、學習動因、項目反饋、活動態度等多個方面進行評價指標的設定，以更好地掌握、評估學生的學習情況，這樣也會使學生看到自身的不足以及要改進的地方，更好地完善自我。另一方面教師要考慮到個體的差異性，進行分層評價，因學生的學習能力和學習情況各不相同，在學習上的發展也大相徑庭，所以教師要針對先進生、中等生、后進生進行相應的評價，設置不同的評價標準，以使每個學生都能取得進步，獲得學習的自信心。最后教師要注意評價主體的多元化，不僅是教師，也要讓學生參與到教學評價中去，引導學生進行自評，小組成員間的互評，以幫助學生形成正確的自我認知，并不斷努力完善自身的地理核心素養。此外，教師也要做好自身的教學反思工作，依舊教學評價中反應的問題審視教學中存在的不足，然后針對性地改正和優化，使地理教學工作更高效、有序地進行。

結束語

總之，作為一名高中地理教師要認識到核心素養培養的重要意義，并采取有效的教學策略，如創新課堂教學模式、指導學生自主學習、訓練學生邏輯思維、組織學生實地考察、完善課堂教學評價等全面培養學生的人地協調觀、綜合思維、區域認知力和地理實踐力，使地理課堂教學更有活力、更有價值，為學生的終身可持續發展打下堅實的基礎。

【參考文獻】

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[2] 趙紅雯. 探究基于素質教育的中學地理教學改革與方法創新[J]. 新課程（中學），2018（12）.

（作者單位：江蘇省南通市通州灣中學）