智能制造背景下高職“雙師型”教師隊伍的建設路徑與保障機制探析

張信群

摘 ?要：智能制造要求高職教師的技術技能水平應順應產業發展需求而不斷提升。結合模具設計與制造專業師資隊伍建設情況，分析當前高職裝備制造類專業“雙師型”教師隊伍中存在的主要問題，提出“雙師型”教師隊伍的建設路徑，探討“雙師型”教師隊伍的保障機制。

關鍵詞：智能制造;高職“雙師型”教師;建設路徑;保障機制;模具設計與制造專業

中圖分類號：G645 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1672-4437（2021）01-0025-04

高職傳統裝備制造類專業的師資隊伍建設存著很多共性問題，制約著高職人才培養的質量。在智能制造背景下，加強裝備制造類專業“雙師型”教師隊伍建設，是提高人才培養質量的重要保障。

一、高職“雙師型”教師隊伍的現狀和存在的問題

（一）“雙師型”教師的實際水平不能適應智能制造的要求

由于我國高職院校大多是從中職學校升格而來， 原先中職學校的一批模具設計與制造專業教師已經趨于老齡化[1]，他們以前憑借“鉗工”“車工”之類的職業資格證書而獲得了“雙師型”教師資格，但是其知識結構并沒有及時更新，也不會利用信息化手段設計模具， 教學中更多依靠經驗指導學生。

基于智能制造的模具設計與制造專業教學改革，勢必要求某些課程將機械與電氣相結合，把信息控制技術融入其中。而現階段國內很多高職院校模具設計與制造專業“雙師型”教師大都比較熟悉機械類專業方面的內容，普遍存在著對電氣方面不熟悉的現象，限制了智能制造技術在模具設計與制造專業教學中的推廣應用。

在許多高職院校，“雙師型”教師在績效考核方面與非“雙師型”教師沒有顯著差別，有的教師獲得“雙師型”教師稱號以后，就逐漸產生了職業倦怠，不僅疏遠了實踐教學，對深入企業參加實踐鍛煉也缺乏積極性，而且對智能制造新技術有畏難情緒，缺乏學習智能制造新知識與技能的壓力和動力。

（二）“雙師型”教師標準沒有突出技術能力要求

各省級教育行政部門制訂的高職院校“雙師型”教師認定標準，基本上可以歸納為“教師資格+教師職稱+專業職稱或職業技能證書與執業資格證書”。

目前高職院校的“雙師型”教師數量并不充足，在高職“雙高”計劃實施、教學診斷與改進以及重大項目申報上，都需要“雙師型”教師支撐，所以高職院校更多關注“雙師型”教師的數量，對“雙師型”教師的實踐能力指標卻沒有明顯的導向，以至于大部分教師選擇相對容易的“高級工及以上職業資格證書”成為“技能型”雙師，而不愿意追求難度更大的“工程技術能力”，如工程師職稱、主持企業應用技術研究等，成為“技術型”雙師。

高職模具設計與制造專業培養目標是高素質技術技能型人才，“雙師型”教師隊伍中具備一定工程技術能力的“技術型”雙師比例過低，就不能保證培養目標的順利實現。另外，還會給學校開展橫向課題研究帶來困難。個別“技術型”雙師可以“單打獨斗”從企業承接一些模具開發項目，但是不能帶動整個教師隊伍共同發展。

（三）沒有真正發揮兼職教師的作用

高職院校往往從企業聘用工程技術人員擔任兼職教師，這些兼職教師是“雙師型”教師隊伍的有益補充，但是兼職教師的作用并沒有得到有效發揮。

首先，兼職教師雖然具有豐富的企業一線生產實踐經驗和良好的實踐操作能力[2]，但其對教學規律和學生心理缺乏了解，很難將其自身經驗和能力有效地傳授給學生。目前高職院校也普遍缺乏對兼職教師開展的教育教學培訓。

其次，兼職教師有自己的本職工作，能夠投入在教學方面的精力較少，特別是企業項目需要趕進度時，兼職教師必須服從企業安排，往往將教學放在次要地位，容易導致教學效果不夠理想。

第三，高職院校對兼職教師缺乏合理有效的激勵與考核機制，課時酬金與教學質量沒有掛鉤，導致兼職教師提高教學水平的積極性不高，甚至有的兼職教師得過且過，對上課存在應付現象。

高職院校聘請優秀的企業退休技術人員作為兼職教師也很困難，因為一個能夠熟練完成模具制造全過程的模具技術人才，在企業工作與在學校擔任教師，其收入差距往往有幾倍甚至十倍之多，所以他們退休后更傾向于在企業再“就業”。

（四）“雙師型”教師隊伍缺乏優秀領軍人才

目前不少高職模具設計與制造專業“雙師型”教師隊伍年齡和知識結構不合理。年齡較大的教師對模具智能制造技術有畏難情緒，難以獨擋一面。青年教師思維敏捷、視野開闊、學習能力較強，在承擔智能制造課程教學、指導學生參加技能大賽等方面發揮著主力軍作用，但是他們教育教學經驗不夠豐富，把握模具專業發展方向的能力不強。而年富力強、掌握智能制造技術的中年“雙師型”教師非常缺少，幾乎形成斷層。

在智能制造背景下，高職模具設計與制造專業迫切需要一批熟悉智能制造，能夠主導人才培養模式改革的“雙師型”教師擔任專業帶頭人，但是現有模具設計與制造專業“雙師型”教師隊伍中能夠達到這樣標準的人才還比較少，具有較高學術威望和行業影響力，能夠形成強大的團隊凝聚力和創造力的領軍人才則少之更少。

二、高職“雙師型”教師隊伍的建設路徑

（一）組織教師深入企業鍛煉，提升教師技術技能水平

雖然設有模具設計與制造專業的高職院校在校內建有一些模具技能訓練場所和智能制造實訓室，并且部分實訓教學內容也模擬了崗位工作內容和流程，但與真實的企業工作場景仍存在不小的差距[2]。所以，高職院校應組織教師深入企業進行鍛煉。一方面，在企業生產現場，教師可以接觸到先進的生產設備和智能制造裝備，能夠深入了解模具的組成與加工過程等，從而提升自身的實踐技能;另一方面，教師可以對學生未來的職場環境“身臨其境”，切身體會相關崗位對員工專業技能和職業素養的要求，課堂講授就會更加形象、生動。能力較強的“雙師型”教師可以參與企業的技術指導和項目開發，與企業工程技術人員共同進行項目攻關，在實戰中不斷提高工程技術應用能力。

（二）選派教師參加有針對性的培訓，彌補教師的短板和不足

智能制造背景下，高職模具設計與制造專業的教師不僅要熟悉模具設計、模具加工、模具生產工藝流程，而且還要能夠運用智能化、信息化等多項新技術，對其中的“雙師型”教師要求更高，所以，高職院校應該給他們提供更多的培訓機會。

學校在“雙師型”教師培養方面必須通盤考慮，針對每位教師的劣勢和不足，有針對性地安排對口培訓，以達到教師彌補短板、提高綜合素質的目的。在選擇培訓項目時必須廣泛收集信息，除了國培和省培項目，一些行業協會組織的專項培訓對提高教師專項能力也很有幫助。例如，適應模具智能制造企業已逐步采用模具數字化設計與制造技術的發展趨勢，模具設計與制造專業“雙師型”教師必須具備CAD/CAE/CAM 一 體 化 技 術 應 用 能 力。中國模具工業協會職業教育委員會每年舉辦的“模具CAD/CAM/CAE技術”師資培訓，以模具數字化設計和制造全流程的形式進行授課，教師均為企業技術專家和國賽金牌教練。通過參加師資培訓班，許多年輕教師從模具設計“門外漢”變成了技術能手。一些教師已成為學校教學骨干，大部分成為國賽或省賽賽場的優秀指導教師。

（三）促進專兼職教師深入交流，開展“一對一”結對互助

兼職教師有豐富的工程實踐經驗和嫻熟的技能操作等優勢，但對教學工作不是很熟悉;而校內專職教師理論知識豐富，教學組織能力強。為了雙方取長補短，可以開展校內專職教師和兼職教師“一對一”結對活動，根據專業方向、年齡結構、職稱水平等實際情況，將專兼教師結對組合，專職教師指導兼職教師如何開展備課、組織教學，兼職教師指導專職教師提升實踐能力。通過共同參加教研活動、共同編寫課程標準，聯合申報教科研課題，雙方互相學習、共同提高。

此外，高職院校對兼職教師教學能力的提高負有責任，應該對他們進行一些必要的教育理論、教育心理學和教學方法、教學手段的培訓，為他們申報教師系列職稱提供便利條件，促進他們盡快達到“雙師型”教師標準，為“雙師型”教師隊伍注入新的活力。

（四）支持教師參加技能大賽，促進教師綜合素質提高

高職院校不僅要重視和支持教師指導學生參加“國賽”“省賽”，同時也應該重視和支持教師親自參加各類技能大賽。

目前“國賽”“省賽”很少有教師的參賽項目，由“全國機械職業教育教學指導委員會”（簡稱機械行指委）每年舉辦的機械行業技能競賽一直以來指引著行業技術發展與技術應用方向。2019年機械行指委主辦了全國職業院校“首屆模具智能制造技術綜合應用技能大賽”，設置了教師組比賽項目，旨在促進注塑模具智能制造領域職業教育師資隊伍復合技術提升和培養。這項比賽要求教師以模具數字化設計與制造技術為基礎，在模具制造技術中融入機器人、信息化、精密測量、互聯互通、智能化管控等智能制造技術，完成相關作業，是模具設計與制造專業“雙師型”教師很好的練兵舞臺。

教師通過親自參賽，能夠在學生中樹立表率作用，贏得學生的認可和尊敬，為指導學生參賽打下良好的基礎。同時，教師也能化壓力為動力，更加積極主動地彌補自身專業知識和技能上的差距，有針對性地提高自身的實踐能力和動手能力。另外，教師在賽場上磨練出來的心理素質也會對教師的職業發展起到積極的作用。所以，對于模具設計與制造專業“雙師型”教師，高職院校應該把參加各類教師技能大賽并獲得一定等級的獎項，作為考核“雙師型”教師技術技能水平的一項指標。

（五）鼓勵教師參與“1+X”試點工作”，以“1+X”證書制度引領教師提高技能

2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，明確提出“啟動1+X證書制度試點工作”[3]。同年4月，教育部等四部門出臺《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》（教職成〔2019〕6號），職業技能等級證書成為學校人才培養質量新的評價依據。

2020年9月，教育部公示的第四批職業技能等級證書名單中出現“1+X”模具設計與制造專業的職業技能等級標準。在智能制造背景下，可以預見，即將實施的“1+X”模具設計與制造專業的職業技能等級證書，勢必會融入智能制造相關元素。模具設計與制造專業教師必須及時掌握更高更新的技術技能，有效開展“1+X”模具設計與制造專業的職業技能培訓教學工作。高職院校應該鼓勵模具設計與制造專業教師報考“1+X” 職業技能等級的考評員，并把能否勝任“1+X”證書的培訓教學工作作為考核模具設計與制造專業“雙師型”教師的一個重要指標。

三、 高職“雙師型”教師隊伍建設的保障機制

（一） 健全“雙師型”教師成長激勵機制

高職院校必須營造一個促進教師公平健康成長的環境，始終讓教師保持信心和希望，推動教師在教育教學、行業實踐及教科研等方面不斷進步和提高。

要健全“雙師型”教師成長激勵機制，從進修培訓、人才選拔晉升、項目申報、評級評獎等方面保障“雙師型”教師的優先權[4]。對于業績突出的“雙師型”教師，可優先遴選為教壇新秀、骨干教師、專業帶頭人、教學名師，并在校內建立名師工坊、技能大師工作室等，樹立“雙師型”教師的標桿作用。

（二）建立培養“雙師型”教師的校企合作培養機制

校企合作是職業院校“雙師型”教師隊伍建設的重要保障。校企合作保障機制主要包括兩個方面：校企人才共享機制和校企人才共培機制。企業的主要任務是生產經營，對培養“雙師型”教師的責任普遍認識不到位。調動企業積極性必須讓企業能有所收益，實現“共贏”。

校企人才共享機制可以打通校企之間的人才交流渠道，實現人力資源共享。學校可以從企業挑選一定數量的工程技術人員建立兼職教師庫，每年從兼職教師庫中聘請符合條件的企業技術人員作為兼職教師。企業也可以聘請學校“技術型”雙師到企業掛職;企業在組建技術中心、創新團隊時可以聘請專業教師參加。企業專家定期進校園開展技術和創業講座，學校教師定期為企業職工開展技術培訓。

校企人才共培機制離不開政府支持。在政府牽頭與引導下，可在學校緊密合作企業中建立師資培養基地，由學校和企業制定師資培訓計劃，使教師既可以進入企業進行實踐鍛煉，又可以參與企業的產品研發、工藝設計、管理提升等工作。政府要充分發揮職能作用，明確企業承擔培養“雙師型”教師的責任，并給予企業一定的優惠政策。學校可以給于企業必要的資金補償。

（三）探索“雙師型”教師管理的“雙軌制”

針對“雙師型”教師，高職院校可以探索采用資格制和聘任制并行的“雙軌制”，實施動態化管理。對已經獲得“雙師型”教師資格的教師，根據其實際教學水平和實踐能力，聘任為“雙師型”教師。

學校應針對“雙師型”教師建立科學可行的績效考核制度，不僅考核“雙師型”教師的教學能力、科研能力、師德師風等，更要考核“雙師型”教師的實踐教學能力，尤其是考核“雙師型”教師參與企業技術研發、新產品設計、社會服務等方面的業績。對“雙師型”教師進行定期考核，考核合格的教師可以繼續保留“雙師型”教師資格，考核優秀的教師可以優先推薦申報更高級別的“雙師型”教師資格[5]。考核不合格的教師必須在一定時期內參加相應的培訓，如果仍然達不到要求，就不再聘用為“雙師型”教師或者降級聘用，原先獲得的各項待遇和榮譽如果是以“雙師型”教師身份為必要條件的，則不再保留。

四、結語

隨著“中國制造2025”戰略的實施，高職模具設計與制造專業“雙師型”教師應該與時俱進，不斷提高技能水平和技術能力，為模具企業輸送更多符合智能制造需求的技術技能型人才。而模具設計與制造專業“雙師型”師資隊伍的建設經驗，也會為裝備制造類各專業的“雙師型”師資隊伍的建設提供借鑒和參考。

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參考文獻：

[1]陳麗君，王宏松.工學結合人才培養模式下模具專業師資隊伍建設的分析和研究[J].九江職業技術學院學報，2012（3）：67-68.

[2]劉武軍，石永洋.高職院校高質量“雙師型”師資隊伍建設研究[J].科教文匯（下旬刊），2019（11）：118-119.

[3]柯霜.1+X證書制度下職業院校教師、教材、教法改革[J].河北職業教育，2019（10）：10-12.

[4]趙永勝.高職院校“雙師型”教師隊伍建設路徑研究 [J].職業技術教育，2019（32）：48-54.

[5]吳顯嶸.高職“雙師型”教師資格認證標準建設的基本要求與路徑[J].江蘇經貿職業技術學院學報，2019 （10）：10-12.