淺談小學高年級數學創新思維能力的培養

萬文軍

摘 要：數學是一門基礎學科，對學生思維能力的發展有重要的促進作用，小學高年級是學生邏輯思維和抽象思維高速發展的時期，從具體的形象思維到邏輯思維再到抽象思維，這個時期正是思維發展的一個漸進過程，因此在數學教學過程中，教師要根據學生的年齡特點，進行思維能力的培養，這是數學教學的一個重要任務。本文試從小學高年級學生的思維特點、小學數學的教學特點等方面入手，對培養學生創新思維能力的策略加以探究。

關鍵詞：小學數學;思維能力;思維特征;教學特點;意義;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）13-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.051

小學階段的學生的思維正處在由直觀的、感性的水平向抽象的、邏輯的水平轉變的關鍵時期，尤其對于小學高年級的學生來說，正是由直觀感性思維向抽象邏輯發生飛躍的轉折階段，在這個時期培養學生的創新思維刻不容緩。因此，教師要根據小學高年級學生的思維特征，在教學上融入創新意識，以提升學生的主觀思考能力，加強對其創新思維能力的培養。在小學數學教學方面，教師要在課堂教學中倡導學生大膽想象，敢于嘗試，用創新思維解決數學問題，為培養合格的創新型人才打下基礎。

一、小學高年級學生的思維特征

小學高年級階段，學生的大腦逐漸發育成熟，思維方式也由具體形象思維向抽象思維過渡，學生的認知能力和智力水平、記憶能力都有了顯著變化，自主意識越來越占據主導地位。在學習中學生已經有了自己的判斷、分析，具備自我監控和自我調節的能力，對客觀事物的認識能力和對抽象概念的理解能力都在不斷增強和逐漸提高。不過，由于小學高年級學生的心智還未完全發育成熟，對事物的認識還不夠立體全面，在遇到事情時容易激動，有一些叛逆的思想。因此在數學教學過程中，教師要綜合考慮影響學生學習的因素，在學生思維初步形成階段進行科學引導，并結合學生的思維發展特征，使教學具有更強的針對性，培養學生的創新思維能力，為提高學生的數學素養打下基礎。

二、小學階段數學教學的特點

根據小學數學新課程標準的要求，教師在教學過程中要從小學生的實際生活中選取素材，這符合學生的認知規律，使學生從已有的生活經驗出發，便于理解和接受教學內容。小學生的數學思維正處在由直觀形象思維向邏輯思維過渡的階段，小學高年級學生的認知還是帶有很大的具體性和形象性，而數學知識具有抽象性的特點，一些概念、公式、定理是對生活實踐的高度概括，學生理解起來有一定難度。為此，在數學教學過程中，教師要把抽象的數學知識直觀化，要把數學概念、公式等的應用與生活實際相結合，使學生能夠輕松理解掌握課堂知識。同時，小學數學的教學還要注重學生實踐能力的訓練，以貫徹“學中做”“做中學”的教學理念。為了增加學生的直觀印象，教師可以利用圖形法、實物制作等方式，幫助學生更好理解題意，同時鍛煉學生的形象思維能力。比如，在一些工程類的題目中，經常有這樣的問題，一項工程已修幾分之幾，距離工程的中點還有一定的距離，求問工程總長。這樣的題目對于小學生來說有一定難度，關鍵在于對題意的正確理解。小學生如果僅僅通過字面的語言解釋，或者自己的認知去理解，難度較大。在這種情況下，教師就可以引導學生利用作圖的形式，來理解題意。在正確理解題意后，學生會發現這道題并不是很難，一般情況下都能順利完成。所以，教師在教學過程中要根據小學生的認知水平，合理選擇教學方法，為學生的良好學習奠定基礎。

三、培養小學高年級學生創新思維的意義

在小學高年級階段，學生的思維正由形象思維向抽象思維過渡，這時也是學生創新思維形成的最佳時期。而傳統的教育教學方法，影響了學生創新思維能力的發展，而小學階段正是培養學生創新思維的良好時期。當今社會發展需要創新型人才，創新是社會發展的不竭動力。當下這個知識大爆炸的時代，更需要富有創造能力和想象能力的人才，這也是教育工作當前的主要任務。而數學學習就需要學生不僅有靈活的思維方式，也要善于創新、敢于創新。在新課程標準理念的指導下，教師在教學過程中應充分發揮學生的主觀能動性，讓學生參與課堂活動，在這個過程中培養學生獨立思考的能力，從而使學生成為富有創造力的創新型人才。

四、培養小學高年級學生創新思維能力的策略

創新思維的培養要從小抓起，在小學高年級數學教學中融入創新思維，具體可采用以下策略。

（一）創設和諧的課堂氛圍，激發學生創新思維

傳統教學模式下，教師具有絕對的權威，一言堂、滿堂灌的教學方式盛行，這樣的課堂環境不利于培養學生的創造性思維。所以，要改革傳統的教學模式，使課堂教學有利于學生的思維發展，為學生更好成長服務。教師應倡導學生參與課堂活動，親歷知識的發生和發現過程，加深對所學知識的印象。這樣的課堂活動是學生的活動，學生通過探究知識活動會有所發現、有所創新，從而培養創新能力。小學高年級學生正處在身心發展的關鍵時期，生理、心理的發展變化容易引發情緒波動，甚至產生逆反心理。針對學生的這一心理特點，教師在課堂上要為學生創設和諧的教學氛圍。師生在輕松、愉快的教學氛圍中對知識進行探討、分析，甚至是辯論，這樣會提高學生的學習積極性，從而提高課堂效率，同時還能使學生身心得到健康發展。比如，在高年級數學題目中有一些趣味數學題，對開發學生的思維有很大的幫助。例如“雞兔同籠”問題，籠子里有若干只雞和兔子，共有頭6個，足16只，問雞和兔各幾只。在解決這樣的問題時，教師可以引導學生采用假設法。假設全是雞或全是兔子，一步一步進行計算，最終得出正確答案。一般情況下學生會對這樣的解題方式充滿興趣，積極性會提高，每個學生都會提出自己的想法，教師可以以此為契機，激發學生的學習主動性，從而培養學生的創新思維。

（二）以疑問激發興趣，培養學生創新思維

愛因斯坦曾經說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。可見，疑問在學習中的重大作用。因此，在小學數學的教學過程中，教師要鼓勵學生提出問題，并且多提問題。學生的疑問是求知過程中對知識進行思考的結果，有疑問說明學生對所學知識進行了探索。教師在教學過程中的作用之一就是為學生解惑答疑。教師要對學生提出的問題進行分析，引導學生對問題進行探究，學生在解決疑問的過程中，不僅增加了學習數學的主動性，也提高了學習數學的興趣，這也符合小學高年級學生的心理特點、認知規律。學生經常進行這樣的訓練，提出問題的能力就會逐漸增強，在學習上也有了自己獨立的見解，認知、思維、興趣愛好等會有明顯的提高，數學發散思維能力也就因此得以培養和提升。比如，在數學習題中，舉一反三的例子非常多，教師可以要求學生先不要急于下筆做題，先思考再動筆;或者是一題多解的現象，教師可以鼓勵學生做出題后，嘗試看看有沒有其他的解法。通過這樣的思考、分析、研究，學生會提出很多的疑問，再把疑問解決，形成一個良性的循環過程，學生的思維在這個過程中得到了鍛煉，尤其是數學的創新思維得到了發展。

（三）引導學生學會獨立思考，提高學生創新思維

在教學過程中，教師要做到“授人以魚，不如授之以漁”，也就是教會學生學習的方法。因此，教師在教學過程中尤其是在解決疑難問題時，要做到有所保留、循循善誘，引導學生自己去分析問題、解決問題、發現答案。小學高年級學生在學習數學知識時，不要去死記硬背一些題目、答案，而是要理解知識的發生過程，這其實是一種創造的過程，在這個過程中能夠培養創造性思維。例如非常有名的打電話問題，某老師要通知10名學生到學校參加比賽，怎樣通知學生才能更節約時間。教師讓學生獨立思考，可以對方案進行討論，利用圖表等方法列出通知學生的方案，最后歸納出三種方案：一個一個打電話，這樣用時最長;分組打電話，能節約一半的時間;而全員參與通知，接到電話的學生都參與通知，這樣最省時間。這看似是數學問題，其實是統籌方法的問題，在日常生活中經常用到。在實際的教學過程中，教師可以讓學生利用圖表法來進行歸納，簡單明了。學生不僅體會到優化思想在實際生活中的運用，也培養了歸納推理的創新思維能力。

（四）加強小組合作，拓展學生創新思維

學生在學習過程中既要有獨立思考的能力，也要增加溝通交流，能夠進行合作學習。應該說學生之間的協作交流是創新思維的基礎，學生之間存在著很多的共性，這是建立小組合作的基本條件。因此，教師在授課過程中要有目的地采取小組合作的學習形式。通過小組合作，學生們能夠彼此交流學習的心得體會，認識到自身存在的不足，從而激發努力進取的決心，為今后的學習打下基礎。通過小組合作，學生的參與度更加廣泛了，很多學生也敢于發言提出問題，激發了學生的求知欲，學生自主學習的能力得到增加。通過交流合作，集思廣益，學生之間可以合作共贏，并且拓展了發散思維，為培養創新性思維奠定了基礎。

五、結語

總的說來，在新課程標準的教學理念下，小學高年級數學教學發生了很大的變化，結合小學高年級學生的生理、心理發育特點，以及這一時期學生的思維發展規律來看，此時正是培養學生創造性思維的黃金時期。為此，教師要在教學過程中引導學生大膽嘗試，勇于探索，讓學生參與知識發生和發現的過程，在記憶的基礎上進行知識升華，為知識創新和應用創造條件。數學知識的學習側重對知識的靈活運用，學生在實際的學習過程中要做到舉一反三，學會從不同的角度思考問題，以培養學生的發散思維，激勵學生的活躍思維，并逐漸形成創新思維，進而提升學生的核心素養。

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[責任編輯 康蘭明]