巧用啟發式教學，構建高效初中物理課堂

史世紅

摘 要：在新課程背景下，現階段初中物理課堂教學的重要目標就是培養學生的科學素養與創新思維，發展學生的物理核心素養。為了可以實現這一教學目標，物理教師應該正確理解新課程標準中的內容，重視學生互助探究、自主思考與實踐分析的學習過程，采用啟發式教學策略，就是一種十分重要的教學方式，可以在培養學生邏輯思維能力與創造能力的基礎上，讓學生科學化、系統化地學習新知識。基于此，筆者就結合自身的教學經驗，簡要探究了巧用啟發式教學來構建高效初中物理課堂的策略，以期為廣大一線教師的教學工作提供一定參考。

關鍵詞：啟發式教學;高效課堂;初中物理

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）13-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.042

隨著素質教育改革的不斷深入，初中物理教師必須要轉變教學觀念，尊重學生的主體地位，在教學活動中根據教學任務及學生的實際情況，采取多種方式啟發學生的思維，調動學生的學習積極性與主動性，這也是我們常提到的啟發式教學。這種教學方式不僅可以提高學生的學習熱情，也有利于學生物理素養的提升，對提高初中物理課堂教學的有效性具有積極的作用。所以，在構建高效初中物理課堂的過程中，要重視啟發式教學的巧妙運用，使學生的獨立思考能力與自主學習能力得到發展，實現新課程改革的教育目標。

一、啟發式教學在構建高效初中物理課堂中的重要性

啟發式教學是素質教育實施中一種科學的教學指導思想，指的是教師在教學中依據學生的學習規律及教學任務，靈活設計多種方式來啟發學生的思維，以此來調動學生的學習積極性和主動性。物理是初中生才接觸的一門新課程，雖然有的學生在以前有過了解，但是初中物理課堂才是他們系統性學習物理學的開始。然而，在傳統的教育觀念下，很多物理教學往往是以“教”代“學”，以“講”代“練”，學生在物理學習中處于被動地位，缺少有效的思考，導致學生逐漸失去了對物理學習的興趣，甚至會產生厭惡的心理。而啟發式教學，要求教師可以尊重學生在學習中的主體地位，主要精力放在激發學生的學習興趣上，讓學生能夠始終處于積極的學習狀態下，讓學生能夠自己探究、總結，提高他們的物理學習能力。

同時，啟發式教學也充分發揮了教師的主導作用。在現代教育理念下，教師在課堂教學中的角色發生了一定的變化，他們不僅是文化知識的傳遞者、課堂教學的組織者，還應該是學生求知的啟發者、教學任務的領導者，在學生的學習中有效指導學生，為學生的學習指明方向。在這樣的背景下，教師就必須了解學生的實際想法和學習需求，基于學生的實際情況，采取設疑引思、風趣講解以及演示實驗等多種教學方式，調動學生的學習積極性，讓全體學生都可以得到不同程度的提高。例如，在設疑引思環節，教師設置的問題猶如一個閃光點，在學生頭腦里引起碰撞，將學生已有的知識經驗與生活經驗聯系起來，最后幫助學生更好地學習新知，而這也充分發揮了教師的主導作用。另外，在啟發式教學的過程中，師生之間的交流增多，與以往“唯師命是從”的情況發生了較大的變化，教師不再以“灌輸式”的教學方式開展教學活動，會在與學生的交流中了解學生的實際情況，以此為基礎設置問題，創設情境，從而讓學生積極主動思考，敢于去發表自己的見解。這個過程中不但提高了教學的有效性，也增進了師生之間的情感，為高效課堂的構建奠定了堅實的基礎。

可見，啟發式教學既符合新課改的要求，也滿足了學生的全面發展需求，能夠有效提升學生的學習效率與課堂教學的效果，在促進初中物理教學水平提高中起著至關重要的作用，廣大一線教師應該重視對此的合理運用。

二、啟發式教學的原則

（一）主體性原則

啟發式教學是以學生學習的客觀規律及教學任務為依據，靈活采取多種方式激發學生的學習積極性與主動性，從而可以提高學生的學習效率與質量。所以，在啟發式教學的運用過程中，教師必須遵循主體性原則，不能忽視了學生的主體作用。在實際教學過程中，部分教師就會將啟發式教學變成自導自演啟發式教學課堂，沒有充分發揮學生的主體作用，嚴重影響了教學的效果。

（二）針對性原則

啟發式教學的重點在于創設問題情境，通過設疑引思的方式來啟發學生。于是，部分教師始終利用問答的形式進行教學，導致課堂教學混亂，教學目標達成度不高。基于此，教師要遵循針對性原則，將教學內容的重難點知識作為設疑引思的關鍵，問題設置要少而精，留給學生足夠的思考時間與空間。

（三）趣味性原則

物理學具有較強的抽象性，很多學生在學習的時候會有畏懼、畏難的心理，學習物理的興趣也會逐漸減少，致使學生物理學習的積極性不高。在這種情況下，教師運用啟發式教學方式的時候，就要注重問題的趣味性，根據學生的興趣愛好、聯系生活實際，設置相應的問題，這樣才能激發出學生的學習興趣，吸引學生的注意力，從而讓學生積極參與到課堂教學活動中來。

（四）層次性原則

初中生才開始系統性接觸物理學知識，以往所學的知識都比較零散，沒有形成完整的知識體系。如果教師在啟發式教學中設置的問題比較難，不但無法達到啟發的目的，還會打擊到學生的物理學習信心，讓學生更加畏懼物理學習。因此，教師要遵循層次性原則，在充分了解學生認知水平、學習規律的基礎上，由易到難逐漸提高問題的難度，讓學生體會到物理知識的魅力，從而可以最大限度調動學生的學習積極性，提高教學的效果。

三、在構建高效初中物理課堂中啟發式教學應用策略

（一）借助奇妙導入，激發學生興趣

課前導入環節是影響整個課堂教學效果的關鍵，在導入環節如果將可以吸引學生的注意力，牽動學生的思緒，就有助于學生快速進入學習的狀態中，對將要學習的知識產生濃厚的興趣。啟發式教學的切入點就是借助奇妙導入，來激發學生的興趣。教師根據教學內容，創設有趣的導入情境，可以是生活話題、演示實驗、最新研究成果等，這需要教師結合教學目標、教學內容來選擇，以此來引發學生的思考，激起學生的學習興趣，從而主動參與到知識的探究與實踐中去。

例如，在“壓強與體積的關系”這一知識點的教學中，教師在課前就可以借助演示的方式來進行導入。學生在觀看完教師的演示實驗后，會對實驗現象產生探究興趣，這時教師引入相關的知識點，讓學生去自己認識、分析和總結，這樣不僅讓學生更深刻理解了新知，也在探究與實踐中提高了分析、發現和解決問題的能力。

（二）實施精講點撥，引導科學分析

啟發式教學的第一步是導入，接下來就是知識的精講點撥，這也是學生學習新知的關鍵階段。在這一環節的教學中，教師通過生動、循序漸進的方式呈現出重難點知識。需要注意的是，教師在精講點撥的過程中不能采取灌輸式的教學方式，要采取合適的方法引導學生自己去發現與掌握知識，鼓勵學生自主學習，構建知識體系。當然，由于學生的認知水平與能力有限，教師要給予一定的指導，幫助學生理清思路，有針對性、有意識地培養學生的自主學習能力，促進學生的全面發展。

例如，在“摩擦力”相關知識的教學中，教學的重點在于讓學生可以自主分析影響摩擦力大小的因素有哪些。對此，教師要聯系生活實際，利用生活中常見的一些現象啟發學生的思維，引導學生借助已有的生活經驗得到結論。又如，在“杠桿”相關知識的教學中，關鍵在于教師如何點撥學生明確“力與力臂”的關系，讓學生能夠抓住核心，從而準確掌握所學的知識。

（三）巧妙設置疑問，注重思維邏輯

設疑引思是啟發式教學中的關鍵環節，問題是思考的開始，也是促進學生邏輯思維能力發展的重要因素。為了可以保證提問的有效性，教師需要從學生的生活與實踐經驗出發，創設合適的問題情境，使學生的思維可以由淺入深、由表及里，最終實現發展學生思維能力、提升核心素養的目標。

例如，在“探究串、并聯電路電壓的規律”相關知識教學中，就可以從學生的實際生活出發，設置相應的問題情境。“元宵節街上燈火通明，掛在樹上的小燈泡是連在一根線上，它們是串聯還是并聯？家里的冰箱與電視都會各占用一個插孔，是串聯還是并聯？”學生根據已有的知識經驗與生活經驗回答相關的問題。接著教師在黑板上畫出相應的電路圖，并通過演示實驗的方式引導學生進一步去學習相關的知識。在學生掌握電壓相關規律后，教師繼續提問學生：“串聯電路分壓、并聯電路同壓，那么電流規律如何呢？”在這樣啟發式教學模式下，學生的邏輯思維能力逐漸提高，對知識的掌握也更加鞏固。

（四）重視精簡小結，構建知識網絡

對所學知識的總結，本質上是思維發散與構建網絡知識的過程，教師在啟發式教學中應該注重學生的自主探究學習過程，引導學生在學習中可以嘗試自己歸納總結。在這個過程中學生需要對已有的知識與方法進行回顧，在教師的指導下復習舊知識，完善新的知識體系。因此，教師要重視精簡小結，幫助學生學會剖析錯漏、推導結論、歸納分析等方法，以此來深刻領悟知識的內涵與形成的過程。需要注意的是，精簡小結與傳統的總結不同，除了知識拓展、思維方法與探究思路的總結，還有學生的自我總結，鼓勵學生動態生成，發展自身的物理核心素養。

四、結語

綜上所述，啟發式教學是構建高效初中物理課堂的重要途徑。巧用啟發式教學可以讓初中生在輕松、愉快的環境下積極主動學習物理知識，掌握物理學的概念及規律，同時培養他們的邏輯思維能力與創造能力。這不僅可以提高學生的學習能力，也發展了學生的物理素養。因此，物理教師要正確認識啟發式教學對提高初中物理教學效果的重要性，并可以結合實際需求巧妙靈活運用，促進教學水平的提高，為學生的長遠發展提供有效幫助。

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[責任編輯 杜建立]