幼兒園科學教育中的自然物探究

張蜀芬

對于幼兒來說，最自然的事物就是最好的教育。由于傳統的課堂教育具有一定局限性，所以在幼兒園科學教育中，需要引進自然物探究這種方法，解放幼兒的天性，開闊其思維，提升其認知能力。自然物探究就是借助大自然中的事物進行探究活動。本文探討了自然物探究在幼兒教學中的實際運用以及取得的實際效果。

由于教學環境和教學設備的原因，培養幼兒的科學素養受到了限制。幼兒對事物的感知能力不強，對事物的認知能力不強，幼兒教育更注重培養這些能力，為以后打好基礎，因此，選擇教育方法尤其重要。開展學前教育，最好的方法就是結合自然物探究。將大自然的事物作為幼兒的學習起點，感知自然事物，培養創新思維，激發幼兒的求知欲和好奇心。

一、帶領幼兒走進大自然，建立基礎認知結構

進行幼兒園科學教育不能“紙上談兵”，照本宣科難以讓幼兒真正理解，要帶領幼兒走進大自然去感受。要根據大自然的不同季節，帶領幼兒領略不同的風景，見識大自然事物一年四季的變化，讓幼兒對大自然事物有一個基礎的概念。

在春天萬物復蘇的時候，讓幼兒看到生機勃勃的景象，看見綠油油的樹木、小草，看見被春雨滋潤的花朵;在炎炎夏日，讓幼兒看到在樹上鳴叫的蟬，聽見田間青蛙的鳴叫;在涼爽的秋季，讓幼兒看到秋風吹落的樹葉，看到一片片金燦燦的稻田，讓幼兒親身感受“秋高氣爽”這個詞語;在寒冷的冬季，讓幼兒看到白茫茫的雪地，看到像蓋了一件被子的銀裝素裹的大自然，還可以讓幼兒堆雪人、打雪仗。

幼兒在不同的季節親眼見證了大自然的萬物變更，與大自然更加親密地接觸，對這個世界的認知隨著接觸大自然在逐漸建立。讓幼兒自己用眼睛看自然事物，與同伴積極討論，比直接看書上的圖片效果好，所以對于幼兒來說，親近自然就是最好的科學教育。教師可以在幼兒課程中，將觀察大自然的四季景色作為一門課程，以此打開幼兒眼中的自然之窗。

二、引導幼兒結合理論與實際，培養學以致用能力

幼兒園科學教育作為學前教育，是刺激幼兒大腦、完善大腦各方面功能的重要教育。在幼兒其他基礎課程上，教師應該將書本上的知識運用到生活中，并引導幼兒將理論知識與自然中的事物相結合，培養幼兒學以致用的能力。

在江蘇省三興幼兒園的科學教育中，一位教師通過這種方法來培養幼兒的學以致用能力。教師在幼兒園附近選擇了一塊空地作為種植基地，將幼兒分成不同組，每組種不同植物，定期帶幼兒去這塊種植基地觀察不同植物的變化。課程的內容是區分不同植物的莖和葉，教師引導幼兒觀察不同植物莖和葉的特點，再結合課程內容說出不同之處。學習相應的課程，帶領幼兒在大自然中了解與課程相應的內容，教會幼兒學以致用，培養了幼兒辨別大自然事物的能力，激發幼兒對大自然中的事物進行更多的探索。

三、創設教育環境，培養幼兒感知能力

在園內建設自然的教育環境，能夠讓幼兒更加親近大自然。有些幼兒園會更加注重游樂設施的建設，而忽略了園區環境建設。如果在園區里種植很多花草樹木，并且分區域種植，在這些植物生長過程中，讓幼兒多加觀察，就能快速培養幼兒觀察事物的能力，還給幼兒提供了一個空氣清新、景色宜人的教育環境。

濰坊市的文華自然幼兒園，以大自然的景象為標準來建設園區環境。園區被劃分為不同區域，有留給幼兒親自種植的種植區，平時給幼兒寫實、觀察的野趣區，提供給幼兒和動物進行互動的飼養區。幼兒在園區里可以種植自己感興趣的植物，可以去跟大自然風景一樣的地方玩耍，還可以和小動物親密互動。通過建設這些園區，給幼兒提供了最佳的學習生活環境，以增強其感知能力。

四、舉辦豐富的教學活動，激發幼兒探索的興趣

開展幼兒園科學教育，要通過舉辦不同的教學活動，激發幼兒各方面能力。常見的教學活動有分科教學，課外活動教學。分科教學能夠讓幼兒學習不同科目的知識，教師在課堂中穿插一些小游戲來提高幼兒的學習興趣，激發其對知識的探索欲望。課外活動教學不局限于校內教學和師生之間的教學，還可以舉辦親子活動，讓幼兒在關愛中與大自然更加親密接觸。

隆城的頤和幼兒園在秋季舉辦了親子寫實的課外活動。教師在活動的前一周提前通知幼兒家長，派出一位參加親子寫實活動。親子寫實活動以“發現大自然的美”為主題，家長需和幼兒一起觀察大自然，拍下自己眼中的大自然圖片，并畫下眼中最美的大自然事物。活動結束之后，由家長和幼兒一起選出最美的照片以及最好的圖畫。幼兒積極參與，對大自然的事物有了更多探索欲望。

教師在進行自然物探究研究的時候，還要培養幼兒對大自然事物的興趣，興趣可以激發幼兒探索更多知識的欲望。借助自然界中的事物開展幼兒的科學教育，可讓幼兒對自然有更多了解，培養其感知、認知、運用知識等方面的思維能力，激發幼兒探索更多知識，讓幼兒從小擁有良好的科學素養，為未來發展奠定基礎。