構建以學生為主體的高效課堂

韓靖

伴隨著教育改革的發展，教育領域逐漸認識到傳統教學模式對學生課堂主體地位消解的危害，因此開始探索構建以學生為主體的課堂模式。而對于語文這類傳遞人類情感與思想的學科，學生的充分參與能夠有效提升教學品質與效率，加之小學階段學生認知水平與自制能力較差，發揮其學習主體地位則能夠使其完全融入課堂，進而構建高效課堂模式。本文簡要分析構建以學生為主體的小學語文高效課堂能夠產生的實踐價值，并系統闡述促進高效課堂創建應采取的措施。

新課程標準改革如火如荼的進程促使教育群體逐漸承認并尊重學生的主體地位，不斷構建高效課堂。所謂以學生為主體，即教師要始終遵循生本原則，在規劃教學方案、教學實踐及反思等過程中都要充分尊重學生的心理特點及認知水平，并圍繞學生的實際情況開展教學，全面凸顯學生在課堂過程中的重要地位。將主體地位歸還于學生是對傳統教學模式的突破與消解，其作為我國教育改革的重要成果對包括小學語文在內的各學科教學帶來巨大價值。

一、構建以學生為主體的小學語文高效課堂的價值

以學生為主體的教學模式作為教育改革的時代產物，不僅極大地推動了我國教育事業的蓬勃發展，而且對學生個人成長產生巨大的實踐價值。就小學語文課堂而言，具有意義：首先，對學生主體地位的承認與尊重，就意味著教師要打造適應學生心理及認知能力的課堂，使學生在此種相對生動輕快的課堂中感受知識的樂趣與魅力，有利于激發并保持其學習興致且為其未來的長期學習奠定基礎;其次，學生獲得課堂主體地位則有了足夠廣闊的空間表達自身想法，有利于塑造其語言表達與理解、邏輯思維等能力，這也有助于語文學科教學目標的實現;最后，語文作為承載與傳遞人類情感的人文學科，是學生深入感受社會人文精神的基礎學科，在語文課堂中尊重學生主體地位，能夠給予其動力，自主探索感興趣的人文知識，這有助于增加其情緒與情感體驗，且延長了其精神生命。

二、構建以學生為主體的小學語文高效課堂可行性路徑探析

（一）突破傳統教育理念，確立對學生主體地位的正確認識

教師作為教學活動開展的組織者，其對教育的認識直接影響著課堂模式的構建及教學實踐的效果。因此，為了有效構建基于學生主體的小學語文高效課堂，首先需要學校及小學語文教師等群體真正突破傳統教育理念，樹立并接受學生主體地位這一事實。唯有如此，教師才有打造圍繞以學生為主體的高效課堂的內在動力，從而為學生創造廣闊的表達與分享空間，使其深入感受學習知識的樂趣。為此，學校可以定期開展對教師的職業培訓或講學比賽等活動，通過諸如此類的項目不斷更新教師的教育理念與技能。

（二）創設生動愉快的課堂氛圍，激發學生全程參與興趣

教師在有意打造以學生為主體的課堂后，還要通過設計提供輕快的課堂氛圍，激發學生融入其中的興趣。因此，教師要善于應用情境與角色扮演互動等形式，寓樂于教，為學生打造豐富多彩的輕松課堂。對于語文這類學科，創設情境與角色扮演等形式十分常見與必要，將知識內容以生動的場景呈現在學生面前，使學生具象地理解知識的形成邏輯及過程，身臨其境地體會文章內容與人物，領略語文魅力并增加其情感體驗。譬如，在教學《司馬光》一課時，教師可以利用教室中的物品還原課文中小孩掉入水缸的場景，并組織學生扮演其中的角色，如司馬光、掉入水缸的孩子、驚慌失措的小伙伴等，引導其將文章描述的內容生動呈現出來，使學生在生動的情境中感受司馬光的沉著冷靜與聰明機智，并體會課文傳達的情感。創設情境的教學方法，不僅能有效降低知識內容的抽象性與難度，并且有效實現了學生的主體角色。

（三）充分利用小組討論學習形式，讓學生在合作中感受主體地位

小組討論學習越來越成為各學科教師樂于嘗試的新型教學方法。由于學生的知識基礎及邏輯認知等思維能力存在差異，對教師在課堂上的教學內容領會程度也有所不同，暫時未能理解相關知識的學生便會喪失對學習的自信心與興趣。而在學生學習過程中強化合作學習模式，則可以有效消解上述不足。教師可以在講授完有關的語言文字知識內容后，積極組織學生進行小組討論。具體而言，教師可以采取“以強帶弱”的原則進行學生分組，即讓已經全面理解課程內容的學生將相關知識講給尚未理解的學生;或者可以是學生以小組為單位進行默寫古詩詞或回答識字問題，正確率最高的小組便能夠得到相應獎勵，以此來激勵學生努力聽講且與同學進行溝通交流，進而提高小學語文課堂的效率。

三、結語

綜上所述，將課堂主體地位歸還于學生，作為新時代教育的重要成就，其對于學生個人成長能夠產生長遠的實踐價值。基于學生主體地位打造高效課堂，也越來越成為包括小學語文在內各學科教師的有益嘗試。在小學語文課堂中，充分尊重學生主體地位，能夠使其擁有廣闊平臺塑造語言及邏輯思維能力，最終提升學生的人文素養，保障其健康全面發展。