數學課優質教學設計探析

陳藝暉

小學數學優質課堂教學策略，核心在于策略的頂層設計，要義在于把握小學生心理特征，關鍵在于課堂教學效果的優質。打造遵循教育教學規律、符合學生年齡心理特征的數學課堂，營造數學味較濃有趣的課堂氛圍，有利于培養小學生良好的學習興趣，讓學生體驗到數學學習的樂趣和成就感，并取得事半功倍的課堂教學效果。針對教材大綱安排和小學高年級學生特點，應從教師語言、課堂活動、知識點、教師評價、課堂總結等五個方面切入，打造優質課堂教學策略。

一、設計符合學生心理特征的教師語言，因勢利導，讓課堂活起來、熱起來

教育學之父夸美紐斯曾言：“教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”教師語言是學生獲取知識的源泉，其語言藝術決定課堂授課的成效，影響學生興趣的培養。小學高年級學生的抽象理解能力還比較弱，這就需要教師在課堂中清晰準確表達數學信息，善于巧妙點撥知識難點，運用生動活潑、機智幽默的語言藝術，化抽象為具體，因勢利導，幫助學生掌握新知識、鍛煉數學思維。

這樣，整個課堂設計充滿挑戰，富有啟發，效果很好，讓學生充分體驗到數與圖形之間的轉換規律。學生在教師有節奏的、充滿鼓勵的語言的引導下，數學思維越來越敏捷，反應也越來越快。

二、設計生動活潑的課堂活動，寓教于樂，讓學生動起來、玩起來

教育家陶西平說過：好課堂應該有笑聲、掌聲、辯論聲。我們的課堂可以根據小學高年級學生的心理特征進行設計，通過各種各樣的動手操作活動讓學生“動起來”，通過充滿動機的小比賽讓學生“比較”起來，通過豐富多彩的短篇小故事、小懸念、小謎語等讓學生“好奇”起來。

例如在教學《可能性：擲一擲》中，通過莊家用擲骰子設騙局的故事引入本節課主題，把學生的好奇心激發起來，再讓學生兩人一組動手擲骰子，每個學生擲5次，另一個學生主要負責記錄每一次投擲出來的兩個骰子的點數之和是否在2～12之間？得到驗證之后，老師把結果分成A組： 2，3，4，10，11，12;B組：5，6，7，8，9。師：接下來我們開始玩“擲骰子”比賽，有兩組結果，同學們要選哪一組呀？生：A組。師：好，那我就是B組了，同學們派一個代表上來和老師比賽，同時擲兩個骰子;那現在游戲規則很明確了，如果兩個骰子點數之和在A組的數組里，那么同學們獲勝;反之，如果點數兩個骰子之和在B組的數組里則老師獲勝。大家可以猜一猜，誰獲勝的概率比較大？理由是什么呢？生：我們獲勝的可能性大，我們有6個數，老師只有5個數。師：事實是這樣的嗎？我們還是比賽見分曉吧。教師通過抓住學生好勝心強的特點，展開有趣的學習活動，讓學生在活動中感悟知識，這樣，能大大提高學生學習的積極性和主動性，同時也提高了課堂的教學效率。

三、設計新舊知識沖突的認知鏈，溫故知新，讓學生思維善于思、善于變

孔子曰：溫故而知新。靈活的教學不能是教師滿堂灌的講述，而應該是激發和激活學生的經驗和思維的活動。只有激發學生的主觀意識，自主想嘗試、思考，才能有效地進行數學學習。小學高年級學生的思維能力較低，但年級已經發生了很大變化，在教學中，教師可以針對新舊知識之間的認識沖突，設計教學環節，激發學生內在的學習動機，調動他們學習的積極性，也能起到水到渠成的教學效果。例如，在《分數的意義》教學中，出示古人結繩計數測量時，出現剩下的不足一份，怎么辦？可讓學生發現此時整數計數已經滿足不了生活的需要;再讓學生經歷把一個蘋果、一塊月餅、一包餅干平均分給兩個同學，感受此時利用舊知識——整數已經不能滿足表示當下的結果，從而引發認知沖突。此時再通過獨立思考、小組討論交流，發現用分數來表示數更合適。

這樣的教學安排兼顧新舊知識銜接，既有趣又水到渠成，解決了新任務與現有知識之間存在著的強烈矛盾和沖突。而這種沖突，將帶著學生走向探索新知識的無限可能性和空間。

四、設計恰如其分的教師評價，因材施教，讓師生良性互動、相得益彰

教師恰當的評價，能對學生起到很好的激勵作用。小學數學抽象枯燥，隨著年級升高，其內容和難度也不斷加大，有些學困生對部分知識點掌握容易產生消極或恐懼心理。這時，教師對學生給予肯定、鼓勵、欣賞等積極肯定評價，表達充分理解、寬容期望，對學生來說是非常重要的，不僅能夠讓學生增強自信，體驗到成就感，還能激發起學生學習的積極性。比如，在教學長方體棱長時，教師要求學生在家預習新課時，自己動手用小木棍制作一個長方體框架，課堂上讓一名學困生展示并介紹長方體的特征。因為是學生自己動手制作的，所以講得非常好：長方體有12條棱，4條長，4條寬，4條高，所以，棱長總和就是它的4條長、4條寬、4條高長度相加的總和。他一講完，臺下就響起了掌聲。教師及時進行肯定評價：這位同學把長方體的特征介紹得很詳細，真棒！學生也紛紛回答：“他的長方體做得好棒。”“他講得非常清楚完整?！薄拔衣牰?，謝謝你。”……面對同學的肯定和表揚，他露出了害羞的笑容，我們能感受到他此時滿滿的成就感。

如果學生課堂學習都能處于一種被肯定、尊重和欣賞的狀態，那么他們學習的積極性和創造力將得到很好的提升，這就是教師和同學鼓舞的力量。

五、設計精練到位的課堂總結，畫龍點睛，讓教學啟迪智慧、課盡意遠

通過一堂課的學習，經歷什么樣的探索過程，在數學活動中獲得了什么樣的經驗，甚至遭受了多少挫折，這些都需要教師引導學生進行巧妙的復習、反思和總結。這樣，才能讓學生從無序的思維向有序的思維過渡，為下一階段的學習做好準備。

反思與回顧是引導學生進行有序思維的一種策略。教師在課堂中把接近尾聲的2～3分鐘留給學生，讓學生對知識進行有序整理和歸納，加深對知識的掌握和應用。

實施優質的課堂教學策略，要以“一切為了學生”作為教學的落腳點，凸顯小學高年級學生的學習主體地位。小學高年級優質課堂是為學生量身打造的課堂，能讓學生感受到課堂學習的樂趣，能激發學生學習的興趣、調動學生學習的積極性，讓學生的學習能力從中得到更好的提升與鍛煉。