科學(xué)課堂 美育化教學(xué)策略探索

王瑩

本文將從美育的視角出發(fā)，探討將美育與小學(xué)科學(xué)課堂進(jìn)行融合，以培養(yǎng)感性與理性思維為目的的小學(xué)科學(xué)美育化教學(xué)策略。小學(xué)科學(xué)美育化教學(xué)就是科學(xué)教學(xué)中的審美教育，小學(xué)科學(xué)課堂也會存在美的培養(yǎng)，教師應(yīng)根據(jù)美育和小學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行美育化教學(xué)。縱觀當(dāng)今社會的教育，教學(xué)目標(biāo)從雙基目標(biāo)、三維目標(biāo)再發(fā)展到如今的核心素養(yǎng)目標(biāo)。因此，筆者從小學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)，深度探尋小學(xué)科學(xué)情境化、整體化、深度化美育教學(xué)特征與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上，探索出學(xué)生體驗(yàn)全新的科學(xué)魅力、融入科學(xué)生活、創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境的基本教學(xué)策略。

一、學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與科學(xué)課美育化教學(xué)的關(guān)系

科學(xué)是一門培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的課程，是義務(wù)教育階段的核心課程。同時(shí)，小學(xué)的科學(xué)課程具有很強(qiáng)的綜合性，能最有效地綜合自然科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域，但小學(xué)課堂依舊需要美育融入其中。小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，從本能的思維上應(yīng)該去注重科學(xué)的美育化教學(xué)，盡最大努力讓科學(xué)產(chǎn)生美，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索興趣，兩者缺一不可，環(huán)環(huán)相扣。

（一）學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)有賴于科學(xué)課堂情境化美育教學(xué)

情境教育的創(chuàng)始者李吉林曾經(jīng)說過，在語文課堂中要滿足學(xué)生的審美需求。這一點(diǎn)在小學(xué)科學(xué)課堂中仍舊適用，而且是教師必須實(shí)行的環(huán)節(jié)。學(xué)生核心素養(yǎng)下的情境化教學(xué)指的是科學(xué)教師將情境賦予科學(xué)知識中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有情有境。這樣，學(xué)生在接觸科學(xué)知識時(shí)，科學(xué)知識是形象、生活、生動、情趣、背景、活潑、問題、思維特征兼有的，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的效果和效率。

情境賦予知識的可見性，是知識轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的橋梁。首先，情境化美育教學(xué)可以使枯燥乏味的科學(xué)知識有豐富的附著點(diǎn)和切實(shí)的生長點(diǎn)，可以增加學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)課堂活動時(shí)的生動性、趣味性、直觀性，讓學(xué)生在科學(xué)理論知識與實(shí)踐的交互碰撞中真正感受科學(xué)的魅力美。其次，情境化美育教學(xué)還能在課堂中有效刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使美育化的教學(xué)過程不僅是對知識本身的感受，更會使學(xué)生產(chǎn)生美育情感的共鳴。小學(xué)科學(xué)課堂和語文課堂同樣重要，依舊需要構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的且富有美感情境的教學(xué)課堂，這是小學(xué)科學(xué)教學(xué)通向核心素養(yǎng)的必然要求。

（二）學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)有賴于科學(xué)課堂整體化美育教學(xué)

學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)還強(qiáng)調(diào)小學(xué)科學(xué)美育整體化教學(xué)的聯(lián)系與整合，防止教師在教學(xué)過程中知識連貫性不強(qiáng)，從而導(dǎo)致科學(xué)課程的碎片化教學(xué)結(jié)果。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該在美育情境化的基礎(chǔ)上試圖“從單個(gè)知識點(diǎn)的機(jī)械記憶到整體化邏輯”把握學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)。由此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該熟知小學(xué)常用的整體化教學(xué)工具，如采用知識樹的形式，但不是單純的知識樹，這個(gè)知識樹在視覺上應(yīng)該充滿了美感，在第一印象上給學(xué)生一定的視覺沖擊;到了小學(xué)高年級時(shí)，小學(xué)科學(xué)教師可采用概念圖進(jìn)行知識的整體化，但還應(yīng)該考慮概念圖局部和整體性的美感，比如概念圖知識之間的點(diǎn)、線、面如何設(shè)計(jì);科學(xué)教師在課堂中還可采用思維導(dǎo)圖的形式將知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，但在進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該將知識點(diǎn)的相互隸屬層級關(guān)系用不同的顏色進(jìn)行標(biāo)記，并且合理設(shè)計(jì)關(guān)鍵詞的布局，便于學(xué)生直觀、正確地進(jìn)行記憶鏈接，使思維得到不斷的聚焦、深化和發(fā)散。

（三）學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)有賴于科學(xué)課堂深度化美育教學(xué)

小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行深度化美育教學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)師生互動的精氣神是首要的。當(dāng)深度化和美育化結(jié)合在一起，兩者在實(shí)施起來都非常困難。由此，深度化和美育化的結(jié)合，向科學(xué)教師提出了高素質(zhì)要求，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不再僅僅是一種單純的教學(xué)，還應(yīng)該豐富教師的個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格。小學(xué)科學(xué)教師不能僅講授單純的科學(xué)知識，還應(yīng)該深度挖掘科學(xué)知識背后的奧妙，用富有感染力的語言吸引和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。在科學(xué)活動安排上，教師盡可能多地讓學(xué)生去深度探索每一個(gè)科學(xué)知識的淵源、發(fā)展和結(jié)果。讓局部的科學(xué)知識和整體的科學(xué)知識都充滿了邏輯體系，同時(shí)再進(jìn)行美育的修飾，讓學(xué)生在縱向和橫向知識的對比中，得以全面而系統(tǒng)地理解科學(xué)知識。小學(xué)科學(xué)教師還應(yīng)該認(rèn)識到，自己所從事的是一門科學(xué)學(xué)科的教學(xué)。教師自己應(yīng)該正確把握該學(xué)科最內(nèi)在的東西和本質(zhì)，摸清該學(xué)科的門道。深度化教學(xué)的美育，更多地體現(xiàn)在教師自身的科學(xué)涵養(yǎng)和綜合素養(yǎng)之中，是一種內(nèi)在的美育，通過內(nèi)在的美育，讓學(xué)生感受到外顯的學(xué)科知識美感。小學(xué)科學(xué)也應(yīng)該是美麗的，它有其自身獨(dú)特的魅力。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深度地發(fā)現(xiàn)科學(xué)之美。

二、科學(xué)課堂美育化教學(xué)的基本策略

（一）體驗(yàn)科學(xué)學(xué)科的魅力

小學(xué)科學(xué)教師理應(yīng)深度鉆研所教學(xué)科，如果對自己所教學(xué)科非常投入、熱愛，甚至是迷戀，這便已經(jīng)產(chǎn)生了科學(xué)知識獨(dú)特的魅力，而在這方面體現(xiàn)得最與眾不同的，就來自科學(xué)的真理性。一個(gè)科學(xué)現(xiàn)象的背后，往往蘊(yùn)藏了眾多知識，而這些知識都是真理性的知識，是理性的。這與文科類的學(xué)科魅力形成了鮮明的對比，文字有演變的過程，科學(xué)知識也有演變的過程，兩種產(chǎn)生的是不同領(lǐng)域的美。當(dāng)一個(gè)化學(xué)元素和另一個(gè)化學(xué)元素組合，會形成無數(shù)全新的科學(xué)現(xiàn)象，當(dāng)化學(xué)與物理結(jié)合，又會形成無數(shù)個(gè)新的知識，當(dāng)這些無數(shù)個(gè)科學(xué)知識點(diǎn)通過不同教師進(jìn)行思維內(nèi)化，再用教學(xué)外化時(shí)，又會形成無數(shù)與眾不同的小學(xué)科學(xué)之美。小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行科學(xué)知識美育化實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該從自身的課堂語言和教學(xué)形態(tài)中去展現(xiàn)科學(xué)的美感，潛移默化地感染兒童的身心，加深兒童對科學(xué)知識的迷戀。教師還應(yīng)該從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，深度打磨教案，用富有邏輯而生趣的教學(xué)設(shè)計(jì)，將科學(xué)萌芽的種子根植在學(xué)生內(nèi)心。

（二）融入科學(xué)生活

如果小學(xué)科學(xué)教師將科學(xué)知識跨越了生活，脫離了實(shí)際生活的體驗(yàn)，那么對于小學(xué)生而言，無疑是空洞且乏味的。任何知識都不是憑空出現(xiàn)的，知識來源于生活，科學(xué)教師應(yīng)該將科學(xué)知識最終回歸于生活，讓科學(xué)知識可視化和直觀化，并且能在生活中得以實(shí)踐。任何知識都是人文要素和方法要素并駕齊驅(qū)的，當(dāng)教師把科學(xué)知識融入生活時(shí)，知識的魅力就已經(jīng)產(chǎn)生，而魅力的產(chǎn)生就會形成美，這就是所謂的美育化科學(xué)課堂。與此同時(shí)，科學(xué)教師還應(yīng)該正確把握科學(xué)知識的主題，去粗取精，并不是所有的科學(xué)知識都適合在小學(xué)階段教授，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的階段性身心發(fā)展特點(diǎn)，將對應(yīng)的科學(xué)知識做好標(biāo)準(zhǔn)化的篩選和整理，再根據(jù)所教班級學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，將科學(xué)知識恰到好處地融入生活。

（三）創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境

任何學(xué)科都需要建立情境。科學(xué)學(xué)科作為一個(gè)活動性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注重科學(xué)知識的情境化教學(xué)。首先，教師在課前要進(jìn)行整體性教材分析，并逐一落實(shí)到單元、課文，根據(jù)每一個(gè)知識點(diǎn)的特性，設(shè)計(jì)題材和主題，進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，比如：小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行自然主題教學(xué)時(shí)，用自然界中的不同種類進(jìn)行素材收集，然后教師用富有情感的語言引導(dǎo)學(xué)生，避免情境導(dǎo)入的脫節(jié)情況。比如將兩個(gè)毫不相關(guān)聯(lián)的事物進(jìn)行對比和聯(lián)想，這樣會讓學(xué)生一頭霧水，依舊處于教學(xué)情境脫離的狀態(tài)。同時(shí)，教師還應(yīng)該注重整體性的科學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)，有的教師有情境導(dǎo)入的意識，但是對于課中、課后的情境化教學(xué)就用力過少，這樣的情況很容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂前半段充滿了激情與興趣，而在后半段注意力分散。科學(xué)教師應(yīng)該注重情境化教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，具備全局教學(xué)觀。

三、結(jié)語

科學(xué)是一門富有理性之美的課程，它的魅力是個(gè)人對整個(gè)宇宙和生活的仔細(xì)觀察與體悟。小學(xué)科學(xué)教師不管在課前備課、課中教學(xué)和課后輔導(dǎo)，都應(yīng)該有所設(shè)計(jì)，而不是憑空教授，更不能全憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教授。教師要賦予科學(xué)課程以靈魂，做到極致的科學(xué)美育課堂，只有如此，學(xué)生才能感同身受，才能拉近科學(xué)知識與學(xué)生的距離。科學(xué)本身是富有美的，因此小學(xué)科學(xué)教師要將其美落實(shí)到育人方面，全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，而不是單單做一名教書匠。科學(xué)教師把握該學(xué)科的魅力美、生活美和情境美之外，還應(yīng)該用多元的媒體技術(shù)去支撐和更新美育的理念，多樣化地運(yùn)用到科學(xué)課堂之中，使科學(xué)與科技融合，產(chǎn)生更多的美育實(shí)施策略。科學(xué)是一門不可或缺的學(xué)科，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該用發(fā)現(xiàn)與審美的眼光去探索學(xué)科的魅力，學(xué)生也由此感受到科學(xué)所帶來的美感。