導(dǎo)出趣味 讀出深意

就語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)而言，寫(xiě)作與閱讀是其重點(diǎn)內(nèi)容，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀教學(xué)，提高學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)，使得學(xué)生不斷累積語(yǔ)文素材，為提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)提供保障。根據(jù)以往閱讀教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，閱讀可以分為課內(nèi)閱讀與課外閱讀兩種，課內(nèi)閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生興趣，課外閱讀拓展學(xué)生閱讀范圍，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀能力。名著導(dǎo)讀教學(xué)作為課外閱讀的主要實(shí)踐方式，以教材為基點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，能夠加深學(xué)生的閱讀深度，提高學(xué)生的閱讀興趣，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、名著導(dǎo)讀對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的重要性

根據(jù)高中語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展情況來(lái)看，名著導(dǎo)讀是在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下新增的重要板塊，對(duì)于提高學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野有著十分重要的作用。通過(guò)名著導(dǎo)讀，能夠使學(xué)生根據(jù)自身情況，合理選擇閱讀教材，例如《鄉(xiāng)土中國(guó)》《談美》等，使學(xué)生能夠不斷豐富自己的精神世界，提高文化品位。教師在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名著，感受文化熏陶。再加上當(dāng)前我國(guó)高考考察項(xiàng)目將名著閱讀列為一個(gè)重要板塊，這也是為了引導(dǎo)學(xué)生走向名著，促使語(yǔ)文閱讀教學(xué)順利開(kāi)展，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀、獨(dú)立閱讀[1]。

二、當(dāng)前高中名著導(dǎo)讀教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)當(dāng)前我國(guó)高中名著導(dǎo)讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)看，不少教師因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)思維的束縛，在名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)往往是考試考什么便讀什么、教師引導(dǎo)什么便學(xué)什么，這種功利性的行為導(dǎo)致名著導(dǎo)讀實(shí)用性難以提高。著名的作家莫言先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，目前名著閱讀已經(jīng)成為我國(guó)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中面臨的社會(huì)問(wèn)題，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因在于閱讀生活的功利化與目的化，導(dǎo)致教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)都是為了成績(jī)。高中生在此過(guò)程中因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力養(yǎng)成的實(shí)用性閱讀習(xí)慣，也是導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法提高文學(xué)素養(yǎng)的主要原因[2]。名著導(dǎo)讀最終變成了高分的工具，甚至將名著導(dǎo)讀變成了名著簡(jiǎn)答題，不少學(xué)生不能從思想上對(duì)此引起重視，在考試過(guò)程中抱著僥幸心態(tài)，連蒙帶猜，這些現(xiàn)象都對(duì)高中名著導(dǎo)讀帶來(lái)了不利影響。只有將上述問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行解決，才能為高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)高質(zhì)量開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

三、高中名著導(dǎo)讀教學(xué)實(shí)踐對(duì)策

（一）名著導(dǎo)讀教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃方向

教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展名著導(dǎo)讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要全程跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，但是在此過(guò)程中一定要明白，學(xué)生是整個(gè)課堂的主體，教師要有度的介入，切忌用力過(guò)猛。根據(jù)以往名著導(dǎo)讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展情況來(lái)看，教師一味將名著梗概、作者經(jīng)歷、寫(xiě)作背景等相關(guān)內(nèi)容倒給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀名著的過(guò)程中往往先入為主，學(xué)習(xí)注意力被分散，進(jìn)而無(wú)法直面文章本身。針對(duì)這一問(wèn)題，教師在名著導(dǎo)讀課堂教學(xué)中，要以教材為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不斷擴(kuò)展教學(xué)的深度與廣度。使學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)，盡可能吸收課程信息。在此過(guò)程中需要注意的是，在教學(xué)課堂中信息量過(guò)大會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)課程知識(shí)有效吸收，信息量過(guò)小會(huì)導(dǎo)致學(xué)生消磨學(xué)習(xí)積極性。因此教師要合理制定教學(xué)計(jì)劃，以便能夠促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

目前在高中語(yǔ)文教材當(dāng)中明確規(guī)定了名著閱讀的篇目，因此教師一定要以教材為基礎(chǔ)，把握好名著導(dǎo)讀的方向。在對(duì)學(xué)生教學(xué)過(guò)程中，可以以專題探究等形式，對(duì)學(xué)生之間多分享交流，合理掌控閱讀進(jìn)度。例如，高一學(xué)生在讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》時(shí)，主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，使學(xué)生消除與經(jīng)典作品之間的隔膜。因此教師在對(duì)學(xué)生介紹《鄉(xiāng)土中國(guó)》這篇文章的寫(xiě)作背景時(shí)，需要著重講解有關(guān)中國(guó)鄉(xiāng)土風(fēng)情，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀理解方向，使學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)土風(fēng)情的了解。教師要注意規(guī)劃閱讀方向的主要目的在于為學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間，而不是將名著導(dǎo)讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的附庸以及提高語(yǔ)文成績(jī)的手段，為學(xué)生創(chuàng)造直面文本的條件，使學(xué)生能夠全身心投入到閱讀實(shí)踐當(dāng)中[3]。

（二）為名著導(dǎo)讀教學(xué)活動(dòng)指明范圍

對(duì)高中生而言，在開(kāi)展名著導(dǎo)讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先要向?qū)W生明確閱讀活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容與難點(diǎn)內(nèi)容，以免學(xué)生在參與名著導(dǎo)讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)不能掌握文章主要內(nèi)容，在不是重點(diǎn)的內(nèi)容上浪費(fèi)過(guò)多時(shí)間。除了要對(duì)學(xué)生指明閱讀方向之外，還需要為學(xué)生合理安排閱讀順序。所有名著都要從文章的前言開(kāi)始閱讀，不能直接進(jìn)入正文，這利于后續(xù)針對(duì)文章形成探究專題等，因此學(xué)生一定要重視前言內(nèi)容，進(jìn)行精度閱讀[4]。例如教師在對(duì)學(xué)生引導(dǎo)閱讀《談美》這篇文章時(shí)，教師可以在閱讀前引進(jìn)朱光潛說(shuō)過(guò)的一句話：“知道生活的人就是藝術(shù)家，他的生活就是藝術(shù)作品”，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能夠帶著興趣進(jìn)行閱讀。在此過(guò)程中需要注意的是，指明范圍并不是為學(xué)生圈定名著閱讀的范圍，而是要在學(xué)生承受能力范圍內(nèi)，保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）教學(xué)中要設(shè)置好問(wèn)題

在名著閱讀活動(dòng)開(kāi)始之后，學(xué)生會(huì)面臨諸多疑惑與想法，教師如果在此過(guò)程中不能為學(xué)生答疑解惑，為學(xué)生提供交流的平臺(tái)，那么將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀體驗(yàn)難以提高。基于此，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)從思想上引起重視，解決學(xué)生面臨的日常難題，為學(xué)生搭建可以表達(dá)的平臺(tái)，學(xué)生以此表達(dá)自己的內(nèi)心感受與體驗(yàn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容深入探究。教師的“導(dǎo)”要始終貫穿整個(gè)閱讀活動(dòng)，對(duì)學(xué)生起到深化、助推的作用。具體來(lái)說(shuō)，教師要在學(xué)生閱讀的不同階段設(shè)置不同的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

（四）名著導(dǎo)讀的點(diǎn)撥方法

除了高中語(yǔ)文教材中提到的跳讀、精讀、快讀閱讀、摘抄等方法之外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)讀的過(guò)程中還需要有針對(duì)性地點(diǎn)撥學(xué)生。例如，教師在對(duì)學(xué)生導(dǎo)讀《談美》這篇文章時(shí)，如何選擇讀書(shū)方法是教師應(yīng)該重點(diǎn)思考的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的點(diǎn)撥極為重要，有效的讀書(shū)方法指導(dǎo)能夠讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)自身所學(xué)的知識(shí)反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生切記不要局限在名詞解釋的讀書(shū)方法，否則將不利于學(xué)生提高自身知識(shí)素養(yǎng)進(jìn)行有效閱讀[5]。名著導(dǎo)讀的落腳點(diǎn)在于讀，無(wú)論是應(yīng)用教材提供的閱讀方法，還是學(xué)生個(gè)人在閱讀活動(dòng)中探索出來(lái)的閱讀方法，或者交叉融合相關(guān)方法。教師在工作過(guò)程中，點(diǎn)撥的意義便是要學(xué)生掌握各種閱讀方法，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)提供保障。

綜上所述，根據(jù)當(dāng)前高中名著導(dǎo)讀活動(dòng)的開(kāi)展情況來(lái)看，教師想要提高教學(xué)質(zhì)量，就需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理規(guī)劃。在此過(guò)程中，要向?qū)W生指明名著導(dǎo)讀的學(xué)習(xí)范圍，通過(guò)合理設(shè)置問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容深入探究，在此過(guò)程中教師要適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生，以便能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生掌握閱讀方法，為提高其文學(xué)素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳元芝.互文性視角，激發(fā)學(xué)生名著閱讀的探究趣味——以《儒林外史》為例[J].基礎(chǔ)教育課程， 2019，000（024）：37-42.

[2]徐建娥.“名著導(dǎo)讀”教學(xué)，在摸索中前行——初中語(yǔ)文名著整書(shū)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查分析及策略研究[J].中文信息，2018，000（003）：184-185.

[3]張彥斌.以趣味激發(fā)學(xué)生閱讀——名著閱讀教學(xué)初探[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2018，000（009）：P.40-40.

[4]洪戰(zhàn)華，李健.基于思辨性閱讀的名著整本書(shū)導(dǎo)讀教學(xué)實(shí)踐與思考——以《邊城》導(dǎo)讀教學(xué)為例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·B刊，2020，000（001）：40-43.

[5]趙同生.整本書(shū)閱讀：不能只從孩子心頭“滑”過(guò)——以名著《西游記》的閱讀為例[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究（教師版），2018，000（008）：115-118.

[注：本文為廣東省梅州市教育科研課題《提高高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的探索》（編號(hào)MZ0902—DBX215）研究成果論文]

梁偉新，廣東省大埔縣田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師。