開發多元化課型，指導整本書閱讀

《語文課程標準》提出在初中語文教學中教師要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高學生的閱讀品味，要讀好書，讀整本書。所以在初中語文閱讀教學中教師要積極引導學生展開整本書閱讀的活動。學者裴杏平認為教師在指導學生展開整本書閱讀的時候要用學生喜歡的形式，通過好書評選、拓展新知、深耕精讀等豐富多彩的活動指導學生展開多元閱讀。教師若能開發出多元化的閱讀課程，那么不僅能指導學生掌握整本書閱讀的方法，更能提高他們的閱讀效率。

一、好書推介，曬出精華

在整本書閱讀的過程中，教師要促使學生能夠借助他人的閱讀經驗來豐富自己的經驗，要引導學生嘗試了解他人閱讀了什么，此時可以設置“好書推介會”活動，引導學生曬出近期讀到的好書，并說明自己為何推薦這部作品，理由是什么。語文課代表要幫助學生做好書目登記，并設計相關的黑板報，展示其中的精華作品。

學習《智取生辰綱》后教師組織學生參與到古典名著賞讀的活動中，引導學生自主選擇經典作品進行品讀，并將自己的賞析感受寫下來，曬出精華。教師引導學生嘗試用圖文并茂的形式將自己的閱讀感受和推薦語展現出來，此外還鼓勵學生運用視頻等各種新穎的方式展現成果。如有學生閱讀了《水滸傳》，并用連環畫的形式展現了各個英雄好漢的形象，然后用簡單的一兩句話概括該人物的事跡，最后還總結了自己的閱讀感受，認為：“《水滸傳》栩栩如生地將各個英雄人物的形象展現了大家的面前，展現出了梁山好漢的英雄形象。尤其是其中的某細節描寫，讓人覺得很有生活氣息，如武松打虎的片段，展現了武松的豪邁，但是也寫了他看到告示后的小心思，顯得十分真實。”通過這樣的自主表述，學生將自己對作品的理解寫了下來，也展現出了自己的理性思考，能更好地和同伴分享閱讀收獲。

在好書推介活動中，教師也可以給學生推薦一些經典的作品，又或者邀請一些專業老師來到班級中進行專題講座。此外教師還要關注學生的閱讀情況，若發現學生所選擇的書目存在過于簡單、過難等不適合自己的情況，也要及時進行引導，將更適合的作品推薦給學生。

二、專題講座，積淀內涵

有條件的教師可以邀請專家來學校展開和閱讀有關的專題講座，形成系統性的指導，為學生營造良好的閱讀環境。學生能通過聆聽講座的方式了解更多知識，積累更多經驗，并反思、調整自己的閱讀進程，這樣他們就能逐步提升內涵，提高閱讀素養。

學習《劉姥姥進大觀園》后教師邀請對紅學有一定研究的學者來到班級中，給大家進行專題講座，講座的主題是“初中生如何讀《紅樓夢》”，在這個講座中，學者深入淺出地介紹了《紅樓夢》的基本內容和閱讀要點，并指導了學生如何展開閱讀。教師首先展示了批注閱讀法等經典的自主閱讀方法，引導學生在自主閱讀的時候加以運用，此外教師還給學生介紹了一些紅學研究著作，引導學生自主閱讀其中較為通俗易懂的作品。最后教師還引導學生也參與到專題講座中，說說自己從《紅樓夢》中讀到了一些什么，引導他們自主挖掘作品中的內涵。如有學生表示：“《紅樓夢》實際上就是一部封建家族的盛衰歷史，從其中能看到封建王朝的發展、壯大和衰亡。作者運用以小見大的方式表示了自己對社會發展的思考。”教師引導學生圍繞該主題展開討論，說說是否同意這種看法。

在專題講座的活動中，教師還可以在學生自主閱讀時設立一些探究主題，引導學生自主思考，然后指導他們在專題講座中當“小學者”，講述自己對該問題的認識。若學生彼此之間有不同的觀點，教師還可以引導他們在專題講座中各自陳述自己的觀點，并展開辯論活動，最后大家總結思想，看看誰的觀點更準確。

三、片段賞析，品咂細節

在開發整本書閱讀課型的時候，教師不僅要關注學生整體閱讀情況，還要引導他們圍繞某些片段展開賞析，嘗試提升自己的鑒賞水平。在片段賞析中，學生可以和大家交流自己所讀的精彩片段，說說自己的感受是什么，然后和同伴一起分析其中的細節，品味作者遣詞造句的魅力。教師還可以引導學生將課外閱讀和課堂閱讀結合起來，將課堂閱讀中總結的經驗運用到課外自主閱讀中，進而更好地品味細節。

學習《范進中舉》后教師引導學生自主閱讀《儒林外史》，教師先引導學生圍繞《范進中舉》中的精彩片段進行分析，如結合范進發瘋的內容進行思考，說說作者如何在細節中展現出范進的狀態，此時周圍人對他的態度發生了什么變化，作者想通過這樣的細節說明什么問題。學生圍繞經典片段進行了探究，如有學生提出：“眾人都認為只要嚇一下范進，就能讓其復蘇，但是卻都不敢動手，還要叫胡屠夫來，而胡屠夫原本對范進呼來喝去，但是此時卻不敢伸手打他。從這段描寫中就能看到人情冷暖，看到當時的人們對于中舉這件事情的重視程度。這樣就從側面展現出了當時的社會現狀。”在此基礎上，教師引導學生拓展閱讀，在《儒林外史》中尋找其它片段進行分析，思考能否把握住其中的細節，看到作者著重想要體現怎樣的人性，是否展現了對于社會的理性思考。

教師在開發閱讀賞析課的時候要做到收放自如，既要引導學生圍繞某些片段進行深入賞析，又要避免學生太專注于對于碎片的解讀，忽略了對整本書的感悟。只有做到收放自如，學生才能在解析片段中掌握更多的閱讀方法，并輔助閱讀整本書。

四、比較探究，深化思維

比較課也是整本書閱讀課程中的重要類型。教師可以將課本中的文章作為例子，引導學生展開課外拓展閱讀，在此過程中學生可以將課本和課外讀物進行對比分析，這樣就能掌握更多的閱讀方法，深化思維。學者葉圣陶認為語文課本知識是一個例子，教師要好好地利用這個例子，引導學生從寫作手法、人物形象、主題思想等各個角度入手比較，提升閱讀水平。

學習《三顧茅廬》后教師引導學生在整本書閱讀中閱讀《三國演義》，為了讓學生更好地了解小說的特點，教師引導學生展開對比分析，學生可以將《三國演義》中的片段和《三國志》中的片段進行對比，看看兩者的異同點。學生發現在《三顧茅廬》等片段中，作者十分擅長刻畫人物的內心世界，如展現劉備對諸葛亮的欽慕之情等，但是在《三國志》中，作者則更專注于敘述歷史的真實情況，所以少了不少人物心理方面的細節描寫。在這樣的對比中，學生發現了小說和史學作品之間的區別，教師又引導學生進行進一步分析，看看在主題、寫作手法、人物塑造等各種方面還有沒有其它的不同點。如有學生發現：“在史學作品中，作者比較客觀，很少將自己的主觀想法融入進去，而在《三國演義》這樣的小說中，作者有明顯的傾向性，展現了對于蜀國的喜愛之情。”

學者葉圣陶認為課外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時進行。將課內外文章結合在一起展開對比閱讀，能幫助學生進一步讀懂課文，也能讓他們有效銜接課外閱讀的作品，進而拓展知識面，提升自己的閱讀境界。

五、讀寫結合，遷移應用

在組織學生展開整本書閱讀的時候教師還可以組織他們參與到讀寫綜合課程中，這樣學生能將閱讀和寫作結合在一起，進行能力遷移和運用，從而提升讀寫綜合能力。教師一方面可以引導學生總結書本中的寫作方法，展開仿寫活動，另一方面也可以引導學生寫一下自己反復閱讀文本后獲得的新想法，展開文本賞析活動。

在學習《帶上她的眼睛》等科幻類作品后，教師引導學生參與到科幻小說的閱讀中，并組織他們在讀寫結合的活動中提升自己的寫作興趣。教師首先引導學生選擇《海底兩萬里》《三體》等中外著名的科幻小說，展開自主閱讀的活動，此后則引導學生思考科幻小說和現實類的小說有什么區別，并嘗試自主創作。如有學生總結認為：“科幻小說中會描寫一些和現實生活不符合的內容，但是這也要建立在科學幻想的基礎上，而不是毫無根據地胡思亂想。”學生在自主創作中展現了自己的創意，如有學生寫了去森林冒險的故事，并將自己知道的各種植物學知識融入到了其中，同時還別出心裁地寫了自己能和植物交流的內容，這樣就讓小說展現出了科學性和想象力融合的特點，能很好地體現出科幻小說的特點。教師鼓勵學生進行互動交流，看看誰的創作更精彩。

學者葉圣陶認為學生要在課外閱讀后，在課內報告并討論閱讀某一部分的實際經驗，然后作全書的總報告和總討論。所以教師要積極引導學生撰寫讀書報告，并在課堂閱讀中進行交流互動。這樣學生能在交流中查漏補缺，并深化對文本的理解。

在初中語文教學中教師要激發學生閱讀整本書的興趣，促使其養成良好的閱讀習慣，還要落實到行動中，組織學生開展豐富多彩的整本書閱讀活動，若能設計一些學生喜聞樂見的活動類型，豐富課程形式，那么就能起到事半功倍的效果，學生的探究熱情會得到很大提高。

[注：本文系廣州市教育科學規劃課題《中學語文整本書閱讀的教學優化研究》（課題編號：201811694）的研究成果之一]

徐蕾，廣東省廣州市越秀區教育發展中心教師。