從語言的角度解讀散文文本

語言美是散文的特點之一，散文的語言美可以體現在文采美、修辭美、情思美等諸多方面，若教師能引導學生以品味語言作為切入點，賞析散文作品，那么學生就能層層深入，逐步提升散文賞析能力。在初中語文教學中教師要引導學生圍繞散文語言展開鑒賞品味，嘗試總結其特點，體會其意境，提升審美鑒賞和語言建構等方面的語文核心素養。

一、穿插背景，深化思維

有些散文作品語言比較平淡，容易被閱讀者忽略，但是在這樸素的語言背后實際上展現了作者對生活的思考。所以教師要引導學生嘗試了解作品的創作背景，并思考作者如何在質樸的語言中展現出對時代的思考。這樣有助于啟迪學生的思維，促使他們沉下心來，細細品味那些看似平淡的語言，感受其中蘊藏的深刻情感和對人生的感悟。

在學習《老王》的時候，教師引導學生圍繞作品中最后一句話展開分析，思考作者為何要說“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，教師提出問題，引導學生思考：“老王的不幸和作者有什么關系呢？作者為何要心懷愧疚？”教師引導學生結合作品的背景展開分析，他們就能更好地理解作者的想法。首先，學生認識到這篇文章所寫的是文化大革命時期的事情，當時作者夫婦被譽為“反動學術權威”，遭到了不公正的待遇，但是在這種情況下，老王卻給予他們幫助，這讓其感受到了生活的溫暖，所以當事情過去后，作者為自己不能幫助老王而感到羞愧。其次，學生還從作者的身份入手進行分析，認為作者作為一個知識分子，有著對人性的思考和對社會的反思，作者認為自己沒有在特定的時代盡自己的責任，所以才會產生羞愧之心。在結合背景知識展開分析后，學生對作者的情感有了更深刻的感悟。

教師要引導學生嘗試了解作品的背景信息，在此基礎上體會作品的語言特點，這樣就能很好地架設起一座橋梁，能讓學生拉開情感的閘門，深入到文本中感悟語言。學生會逐步發現，看似平淡的語言中有著深沉的表現力。

二、替換比較，加深感悟

在閱讀散文作品的時候，教師常常會引導學生找出文章中寫得精妙的句子進行體會，思考作者如何選詞酌句，如何選擇修辭手法。此時教師可以引導學生運用替換法進行輔助閱讀，用自己的語言替換掉課文中的詞句，然后對比分析，看看表達效果發生了什么變化。這樣能讓學生真正感受到作品詞句的魅力，突破最近發展區，提升感悟。

學習《濟南的冬天》的時候為了讓學生更好地體會作品文辭的巧妙，教師引導他們選擇作品中的精妙詞句展開賞析。如“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里”，教師引導學生思考：“山再小，也給人高大的感覺，作者用‘可愛是否合適呢？將‘濟南比喻成‘搖籃這是否是一個恰當的比喻。大家嘗試將它們替換成其它的詞句，說說自己的感悟吧。”學生試著將句子換成“這一圈小山在冬天如同屏障一般擋住了冷風，讓濟南仿佛生活在溫暖的家庭中”。學生發現在這樣修改后，雖然也能表達相似的意思，但是卻少了一份親切感。學生因此而有所感悟：“作者用‘可愛形容小山，將濟南比喻成睡在搖籃中的嬰孩，這樣就給人溫暖、親切、安全的感覺，修改后的詞句卻不能體現出這一點。”通過這段文字的分析，學生對作品的語言美有了更深刻的感悟。

學者葉圣陶認為語文教學不是機械地解釋詞句，記憶背誦，研究文法的規則，而是要多比較、多歸納、多揣摩、多體會。教師要引導學生嘗試替換比較作品中的詞句，看看產生的效果有什么不同，這樣能促使學生豁然開朗，在自主創作的時候也會努力思考如何能選擇更合適的詞句，表達內心的情感。

三、創設情境，營造意境

散文是對現實生活的形象化展現，所以在教學中教師可以通過創設情境的方式引導學生關注生活經驗，打通書面文字和現實生活之間的界限，讓學生激發學習興趣，激發情感，增強創造力。教師可以給學生展現和作品情境符合的圖片視頻，引導學生進入到情境中，用自己的語言表達看到了哪些意象，思考能組合成怎樣的意境。

學習《春》的時候教師根據文章的內容選擇幾張圖片，并引導學生對照課文的內容找出它們分別對應哪一段文字，然后展開誦讀活動，進一步體會作品的意境。學生根據圖片的內容總結出了“盼春圖、繪春圖、禮贊圖”等主題，并展開誦讀活動。此后教師還引導學生嘗試圍繞某些圖片進行自主表達，說說作者描繪了哪些意象，思考自己能用怎樣的詞句來展現這些意象。如教師展示春草從土里鉆出的畫面，然后引導學生用自己的語言進行表達。學生發現作者運用了“偷偷、鉆”等詞語展現出了小草頑強的生命力，體現了小草雖然不起眼，但是卻是春天的象征，也展現了人類社會世代繁衍，向著更美好的未來進發。學生試著用自己的語言進行表達：“春草總是在不經意間就生長了出來，眼前光禿禿的土地披上了綠色的外衣，頓時年輕了十歲，大地都充滿了生機。”學生試著用自己的語言表現意境，并和課文的原句進行對比。

教師要充分利用多媒體課件創設情境，并引導學生參與到誦讀、想象等活動中，這樣能更好地引導學生感悟作品，體會散文的語言美。教師還要引導學生展開讀寫結合的活動，思考在自主創作的時候如何創設唯美的意境。

四、解析矛盾，體驗內涵

在散文閱讀的過程中，學生有時候會發現一些不合規矩或自相矛盾的話語，但是恰恰就是這些地方，常常展現了作者的良苦用心。教師可以引導學生探究這些矛盾處，并思考如何能化解，這樣學生就能體會到作品微妙的意境，感受其內涵，體會到閱讀散文作品的趣味性。

學習《背影》的時候學生很快就發現了文章中一些自相矛盾的地方，如有學生提出：“作者在前面提到‘總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，‘我心里暗笑他的迂等，讓人覺得作者對父親并不好，但是為何后面寫到看到父親的背影時會流淚呢，這種情感的轉變是否太快了一點呢？”結合這個問題，教師引導學生展開深入分析，思考作品想要表達怎樣的情感。在了解了背景信息后，學生發現當時作者和父親的關系不太好，所以他會對父親的行為有抵觸，這是很正常的，但是父親毅然將生計暫時擱置，執意要給其送行，這自然還是讓作者感受到了父親的情感，而父親操勞的形象又讓作者留下了深刻的印象，這促使他回想起了父愛，因此而產生了感動和愧疚并存的心理，再想到此次一別可能再也看不到父親了，作者感情流露，因此流淚，這也是合情合理的。學生因此而認識到這里其實并不矛盾，而是作者情感過渡變化的結果。

在解讀散文詞句的時候，學生常常會發現，一些看似有矛盾的詞句，如果深入品味，就會發現其中蘊含著深刻的意蘊。學者曹明海認為要引導學生探究語言的矛盾處，發現學生未見和未發之處。教師要指導學生找到切入點，圍繞作品的矛盾處展開探究，提升其審美品讀的能力。

五、讀寫結合，內化應用

品讀散文語言要和寫作結合在一起，現代閱讀理論認為閱讀是吸收和表達統一的過程，閱讀教學不僅要重視吸收，也要重視表達。所以教師要引導學生參與到讀寫結合的活動中，先品味課文中精彩的詞句，總結其中運用了哪些寫作手法，然后嘗試展開仿寫。這樣就能通過實踐運用的方式促使學生逐步內化知識，有助于學生獲得語言感悟，內化自己的語文素養。

《紫藤蘿瀑布》不僅文字優美，而且還展現了作者觀花之后對人生的感悟。教師首先引導學生圍繞作品最后兩段展開深入賞析，思考作者從花中獲得了怎樣的感悟，作者為何要說“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，體現了怎樣的主旨。此后教師又引導學生展開讀寫結合的活動，回憶一下自己看到過哪些美麗的花朵，在看到花兒后獲得了怎樣的人生感悟，然后嘗試仿照課文的形式展開創作，寫一下人生感悟。如有學生嘗試描寫向日葵，寫了在一望無際的花田中，向日葵金燦燦的，滿地金黃，然后又寫了向日葵象征著對光明的追求，認為自己要像其一樣，永遠追求正義。在這樣一番讀寫結合的活動后，學生獲得了深刻的感悟，認識到可以將散文閱讀中掌握的技法運用到自主創作中。

除了仿寫以外，教師還可以組織學生參加各種其它的讀寫活動，如圍繞作品中的留白處展開擴寫，結合作品的結尾展開續寫，嘗試引導學生創作鑒賞類文字等。這些方法能讓讀寫結合的活動內容更豐富，學生的參與興趣也會更濃厚。

《語文課程標準》提出教師要引導學生在通讀課文的基礎上理清思路，理解文章的主要內容，并進行分析體會，要引導學生推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，品味作品中具有表現力的語言。教師在教學中要引導學生基于語言品味的視角展開探究，促使學生獲得個性化的感受，讓學生提升體驗情感、品味語言的水平。

高文娟，山東省鄒平市第一中學教師。