閱讀中怎樣引導中學生進行句子賞析

在語文教學中，閱讀是最為重要的。但就實際情況看，閱讀教學的效果并不是特別的理想，有些教師只是單純的對文章中的一些生字詞的意思及用法加以介紹，對句子的講解并不深入。而對于閱讀來說，學生不僅要理解文章的主題思想、整體結構、寫作的方法和技巧，還要弄清楚文章中每句話所闡述的意思，能夠通過字里行間了解作者寫作的情感、態度。而要實現這一目標，就需要學生去賞析句子，體會句子所表達的內涵和作用。

一、自我尋找，在自主學習中賞析句子

教師在正式進行閱讀教學之前，需要讓學生自己先預習文章，通過預習能夠讓學生對文章內容有一個大致的了解，提前去感知文章的美，并提出問題。賞析句子可以是教師安排的預習作業，教師可以讓學生自己在預習文章時，摘錄寫得比較好的、自己喜歡的句子，并讓學生說出喜歡的理由;當然，也可以將自己認為不理解或者是表達有不足之處的句子抄下來，同樣也要說出理由。每個學生的認知不同，閱讀能力也存在著一定的差異，他們對文章中所描寫的人或者是事物的體會和感受也會不同，所以他們喜歡的句子必然也是各有不同。對于同一個句子，每個學生所思考的角度不同，闡述的觀點也會不一樣，通過讓學生摘錄句子，教師就可以大致掌握學生的閱讀能力和興趣。

教師在正式開始上課之前需要檢查學生的預習情況，通過學生的反饋信息就能夠了解到學生的關注點是什么，學生的優勢在哪及還存在怎樣的問題。通過對這些內容的了解，教師就能夠結合學生對句子的解讀，調整教學方案，從而有針對性地開展教學。

如《濟南的冬天》這篇文章，我在實際教學時，我先讓學生朗讀文章，將自己喜歡的句子或者是自己認為不理解的句子找出來，并說出理由。在此過程中，每個學生表現得都非常積極，有的學生找到的喜歡的句子是“樹尖上頂著一髫兒白花，好像日本看護婦”。認為這句話中的“頂”字用得非常好，將樹尖上覆蓋的一點兒白雪的位置、形狀、形態等形象地描繪了出來，又將矮松比作日本看護婦，突出了矮松的形態特點。有的學生不理解“濟南的冬天是沒有風聲的”這句話。為什么作者要說濟南的冬天沒有風聲，既然是冬天肯定會有風聲的。為了解答學生的疑惑，我讓學生再次仔細閱讀文章，并查找資料去理解這句話，并闡述自己的看法。通過閱讀、查找資料后，一些閱讀理解能力強的學生，很快給出了這樣的答案：作者說濟南的冬天沒有風聲，并非是說沒有風，而是沒有那種呼嘯的寒風，這樣的描寫更能夠體現出風的輕柔。而一些理解能力較差的學生認為要說濟南的風輕柔就輕柔，說沒有風與實際不符，有點多此一舉。每個學生的閱讀基礎不同，看法不同，對句子的理解也會存在差異，這也是進行句子賞析的難點所在。

由此可見，在語文句子賞析教學中，讓學生自我尋找、發現，是非常有效的教學方式和途徑，也就是給學生更多自主學習的機會，開發學生的思維，讓他們自己去思考問題、提出質疑。因此，句子賞析應是學生的自覺行為，是學生自我發現、自我學習、分析問題的過程，是他們進入文本學習的關鍵。

二、小組討論，在合作學習中賞析句子

要讓學生在閱讀的過程中將自身的主觀能動性體現出來，促使學生個性化發展，在句子賞析時，教師就要將學生進行分組，通過小組合作學習，讓學生共同去感悟和體會句子的美妙。一個學生在句子賞析時只感悟到一點，當幾個學生一起合作就可以感悟到更多的點。小組中的每個成員都可以發表自己的觀點和看法，積累更多的智慧，這樣就可以更貼近作者要闡述的內容，實現與文本的對話。當然，學生進行小組討論，必須要講規則，要讓每名學生都可以發言，每個觀點都能被重視，不能讓討論僅僅成為極個別學生展示的平臺。教師在評價學生時，要將重點放在學生的參與度上，也就是學生發言次數和學習的態度上，而并非只是單一的局限在正確與否上。小組討論可以使學生在思考、分析、合作的過程中，讓他們對句子的賞析更加深入和透徹。

如在教學《背影》這篇課文時，我先將學生分組幾個小組，每個小組4-6人，讓學生將文章中描寫父親背影的句子找出來，在組內進行討論、賞析。有小組選了“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了”。組長代表組員對小組討論結果進行闡述，他們認為從“攀”“縮”等一些動詞，能夠知道父親的年紀大了，走路很吃力，也體現出了父親的慈愛和迂執及對兒子深沉的愛。組長闡述完之后，組員也可以將組長沒有提到的內容進行補充說明。對句子的賞析不可以本末倒置，要抓句子的重點詞語。當組長闡述完后，學生沒有補充意見后，組長可以繼續提問：既然在描寫父親，可不可以將“攀”“縮”等一些動詞，直接換成父親走路很艱難呢？

當組長提問之后，學生也不會憑空闡述自己的觀點，他們將文章中的動詞劃出來，并從作者的寫作風格加以說明，再對句子進行分析。在此過程中，教師不能為了趕進度，就直接告訴學生答案，而是要鼓勵學生在小組長的帶領下先將原句讀一遍，再將換了詞語的句子讀一遍。在讀的過程中，他們就能夠逐漸發現用一系列動詞，可以讓整個句子讀起來更順暢，更能引起學生的共鳴。當學生完成了這一句子的賞析任務之后，我會對學生的小組學習情況進行評價，并繼續提問：文章中還有幾次寫到了父親的背影，請將相應的句子找出來進行賞析。有了之前的經驗，學生找句子的速度更快了，“看見遠處父親有點微駝的背影，踉踉蹌蹌的步伐慢慢地行走著，瘦小地背影在我視線中越來越小，越來越小”“他走了，在臨走的時候，他對我說了很多，我的心變得十分沉重，望著他那瘦弱而又令人溫馨的背影……”每個同學找得都很認真，讀得也很認真，很有感情，整個課堂學習氛圍十分融洽。可見，小組合作，賞析句子，更能夠調動學生學習的興趣和熱情，讓學生更能集中注意力到句子賞析中，從而更深入地理解句子，由此更高層次理解全文。

三、參與實踐，在體驗活動中賞析句子

在語文課本中有很多的文章，即使是同樣的一篇文章，作者所描寫的角度也是不同的。從人物描寫來看，就可以從人物的語言、動作、心理等幾個方面進行描寫。因為作者表達角度的多樣化，學生在進行句子賞析時，也需要從多個角度去賞析，從而理解句子要表達的意思。

從宏觀的角度看，在時間上，句子的賞析不能只是局限在課堂上，在課后也要引導學生去發現與文章內容相似的情境，這樣更能調動他們文本賞析的興趣和積極性，而教師要發揮好引導作用，善于去捕捉他們思維的變化過程;在空間上，句子的賞析不能只是局限在教室內，教師還可以將學生帶到與文章主題有關的場地;在感官上，句子的賞析不能局限在用嘴去讀，用手畫，而要引導學生多看、多想、多做，將抽象的內容變得具體化，促使學生思維模式發生轉變，學生對句子的理解也會更加透徹。

如在《蘇州園林》一文中的“古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時候滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無限的繁華和歡悅”這句話，我讓學生細讀句子，并用畫筆將所呈現的內容大致的展現出來，從而體會作者是如何抓住事物的特點來描寫的。接著，讓學生結合句子或自己所描繪的畫面對這句話進行賞析，通過“盤曲嶙峋”“珠光寶氣”等詞語的描寫，構成了一幅美好的畫面，烘托了園林的繁華氣氛，在學生自己繪畫、賞析的過程中，對句子的理解會更加深入，增強了學生的情感體驗。

當然，實踐的方式是多樣的，如在《老王》這篇文章中，“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”。這是文章中對老王的一段動作描寫。為了讓學生對老王這一人物特點有一個更清楚的了解，我讓學生進行角色扮演，讓學生先找出文章中關于老王動作描寫的句子，將這些句子整理出來，然后以小組為單位進行角色扮演，一名同學讀句子，其他的同學模仿老王。由于學生的年齡小，生活經驗也有限，對句子的理解也不是特別深入。通過讓學生去模仿老王的動作，學生體會到老王的艱辛與不易，對句子的理解和感悟會更加深刻。而這個感悟，不只是從文章中的句子表述中獲取到的，而是從老王的角度去思考、獲取的。這樣，能夠讓學生對句子的理解更加深刻。由此可見，句子賞析不只是讓學生知道寫作的手法、表述的作用，還要讓學生在實踐中去體會和感悟。

在語文教學中，搞好句子賞析是非常重要的，這樣做不僅能讓學生更深入、更整體地理解文章，還能提高學生的閱讀能力和水平，為寫作積累更多的素材，我們在閱讀時，不妨做好句子賞析，再到文章整體，這也是一種好的教學方式與手段。

趙云紅，山東省青島黃島區紅石崖初級中學教師。