圍繞教材不同選文類型，解讀小說文本

語文教材展現了編寫者的意圖，教師只有深入了解編者的編寫意圖，才能更好地進行備課，但是不少初中語文教師在教學時只是圍繞作品本身進行思考，很少考慮到編者的意圖，這便影響了教學效果。在初中語文課本中收錄了不少經典的小說，它們都以單元形式進行組織，或結合文體進行編排，或圍繞主題展開編排，都體現了編者不同的教學意圖。因此教師要在展開預設時充分考慮不同的選文類型，設計相應的教學策略，引導學生多角度解讀小說作品，這樣才能更好地體現出教材編寫者的意圖，提升學生的學習效果。

一、“定篇”，突出典型特質

“定篇”指的是那些被編寫者原封不動搬進教材中的課文，編者的目的就是要讓學生了解并欣賞這些經典的作品。學者王榮生認為“定篇”的目的是讓學習者了解世界的和民族的優秀文化，所以教師在設計教案的時候就要突出這些作品的典型特點，讓學生學會如何欣賞作品。此時教師要引導學生徹底、清晰地挖掘作品、領會作品，提升賞析能力。

《孔乙己》一文就屬于“定篇”，教師可以將其作為代表，引導學生深入探究人物、情節、環境小說三要素，明確了解小說的典型特點，為后續閱讀其它小說作品奠定基礎。如在分析小說的人物形象時，教師指導學生找出描寫孔乙己外貌、動作、心理等方面的細節描寫，并嘗試采用對比等方法分析孔乙己的形象出現了怎樣的變化，并分析其變化出現的社會根源是什么。此后則是結合人物探究作品的情節描寫，教師引導學生思考問題：“你認為孔乙己最后死了嗎？造成其悲劇的原因是什么呢？”在分析情節的過程中，教師還可以引導學生探究作品的環境描寫，思考一下咸亨酒家代表了怎樣的社會，從上等人、穿著短衫的下層人民身上能否看到當時社會的縮影，進而思考孔乙己悲劇的社會根源是什么。最后教師還要讓學生分析一下作品的寫作手法，如《孔乙己》采用第一人稱來寫，那么這種限知視角的好處是什么，“我”是怎樣的人，代表了哪一個階層，“我”對孔乙己持有怎樣的看法。結合這一系列問題，學生就能全面地分析小說，掌握其本質特點。

在圍繞“定篇”展開教學的時候教師要結合小說的典型特點，引導學生分析人物形象，通過了解人物外貌、動作、語言、心理等細節描寫來感受人物的典型性。此外教師還要引導學生了解小說的故事情節，嘗試分析作品的情節結構和發展線索。此后就是要分析作品的環境，了解自然環境和社會環境的作用。這樣設計教學內容就能讓學生通過“定篇”作為例子，了解小說的典型特點，在此后的閱讀中能舉一反三地運用相應的方式展開賞讀。

二、“例文”，汲取寫作知識

“例文”往往具有直觀性，能清楚地展現某一種寫作知識，讓學生填補知識空白。因此編者在選擇“例文”的時候往往看到了該作品在某一方面的典型性，所以教師在教授的時候就不必像“定篇”那樣面面俱到地講述，而只要抓住“例文”的典型特點，引導學生展開分析，將“面”縮小到某一個“點”，這樣有助于促使學生更好地掌握各種寫作知識。

《變色龍》一文的典型性在于作者通過描寫奧楚蔑洛夫的動作行為、語言、神情等方式展現了他的性格特點，尤其是其中四次寫到了奧楚蔑洛夫脫大衣和穿大衣的動作，通過這種細節描寫展現他“變色”的特點。所以教師要認識到此“例文”的特殊性，不必面面俱到地教學，而要引導學生主要探究作品的人物特點。這樣學生就會發現，作品通過對“大衣”的細節描寫，展現了奧楚蔑洛夫對位高權重者的袒護，對百姓的兇惡，這樣學生就汲取到了寫作知識，他們能更好地掌握細節描寫的方法，認識到如何才能生動形象地展現一個人物。

《故鄉》一文的寫作特點就是采用了對比的手法，所以教師要引導學生圍繞“對比”這個焦點展開分析。學生可以發現，作品展現了楊二嫂、閏土等人物的前后變化，突顯出了社會對這些人的摧殘。此時教師還要引導學生從更多的角度入手進行對比，學生便可以發現，作者不僅運用了人物對比的方法，而且還寫了環境的對比和心情的對比。“我”印象中的故鄉是美好的，但是現實環境卻讓其感受到了悲涼的心情。“我”懷著美好的回憶來到故鄉，但是現實生活卻讓其感到悲傷失望，讓其再次離開故鄉。學生發現將閱讀焦點凝聚在“對比”這個“點”上，有助于自己更深入地賞析作品。

教師在教授時要充分看到各種不同作品的典型性，此時可以參考一下編者在每一個單元的導語中寫了什么，這樣就能清楚地看到“例文”的特點在哪里，能把握住特定的表達技巧，促使學生掌握特點的寫作知識。

三、“樣本”，傳遞鑒賞方法

“樣本”類作品適合用于展開讀寫結合的學習活動，其教授的重點并非完全來自于編者或選文本身，教師要結合學習者的實際情況進行教授。教師可以根據學生的不同學情選擇引導其展開某一特定內容的賞析，然后結合自己吸收到的知識展開自主創作活動，這樣能讓學生全面提高作品賞析和創造方面的核心素養。

在《臺階》一文中，編者設置了不少旁注，如“起筆引人思考，父親為什么‘總有這樣的感覺”，“如此詳寫父親洗腳，是要表現什么”，“臺階的高低象征著地位的不同，所以父親總說‘我們家的臺階低。你怎樣理解這種心理”等。如果仔細分析這些旁注，就能發現它們圍繞作品結構、文章細節描寫、文字隱藏的深層語義等各種不同的角度展開，結合它們能幫助學習者更好地掌握鑒賞方法。所以這篇文章屬于“樣本”類作品，教師要結合學生的特點展開教學，如有學生不理解如何通過對事物的描寫暗示人物的心理世界，則要指導他們結合標注探究“臺階”暗示了什么心理。此后再圍繞掌握的知識對照分析自己的作品，看看如何在自己創作的時候體現出這一點。

又如《孤獨之旅》中的杜小康是一個十分具有特點的人物，教師可以將此文作為“樣本”，結合學生的學情，引導他們圍繞自己不理解的地方展開合作探究，如思考作品如何描寫這個人物，探究作品中的環境描寫能否起到烘托人物的效果。最后教師還可以讓學生試著以自己身邊的人作為對象，寫一下他們的情感，可以寫“孤獨”也可以寫“快樂、憤怒”等其他情感。這樣就促使學生逐步提升，鍛煉了讀寫綜合能力。

教師要根據每一個學生的不同特點進行分層教學，要充分認識到學生在閱讀小說時遇到了哪些困難，讓他們通過“樣本”作為例子，學會如何分析人物，如何概括作品情節等，此后還要引導學生展開專項寫作訓練，進而鍛煉他們的讀寫綜合能力。

四、“用件”，根植應用意識

編者設置“用件”類選文的目的并非讓學生鉆研作品本身，而是要從這些文章出發，引導學生展開相應的語文實踐活動，進而提升自己的應用意識。所以教師在教授這些作品的時候也要吃透編者的意圖，考慮到各方面知識，并引導學生圍繞某些議題展開拓展閱讀，給學生提供自主學習的資料，引導他們主動探究。在交流會、品讀會等活動中，學生的應用意識得到提升，對小說相關的拓展知識也有了深入了解。

《帶上她的眼睛》是一篇科幻小說，編者將其和《偉大的悲劇》《太空一日》等紀實類的作品放在一個單元，所以編者的目的并不僅僅只是要讓學生了解科幻小說的特點。參考該單元的說明性文字可知，作者的目的是讓學生了解探險，體會到探險過程中的艱難險阻，并認識到任何艱難都無法阻擋人們探究未知世界的激情。《帶上她的眼睛》作為一篇科學幻想類的小說作品，主要展現的自然也是探險者的精神世界。所以在教學中要認識到這是一篇“用件”類選文，可以引導學生圍繞“探險和科幻”這個主題展開自主探究，教師給學生推薦一些科幻類的作品，又或者展現一些和探險有關的新聞、紀實文學類作品，引導學生思考是否能從中感受到精神的力量。最后教師還要引導學生進行積極應用，嘗試創作科幻類的小說，并著重體現主人公的精神世界。通過這樣的學習，學生從課本拓展開來，同時也提升了應用意識。

除了上文以外，《社戲》也是“用件”類作品，編者將其和詩歌《回延安》、散文《安塞腰鼓》等融合在一起，可見其目的不是讓學生了解小說本身的特點，而是圍繞“傳統文化”和“風土民情”等主題展開探究。所以教師要安排學生圍繞“家鄉的民風民情”等主題展開活動，嘗試撰寫風俗調查報告，這樣才能更好地學以致用。

在結合“用件”展開學習的時候，學生能自主搜索更多的學習素材，他們認識到語文學習不僅僅只是在課堂中閱讀作品，更要在生活中加以運用，提升自己的文化素養，自主繼承并發展中國傳統文化。

學者王榮生根據選文入選到教材中的功能將其分成了定篇、例文、樣本、用件這幾個不同的類型，他認為選文類型不同，教學內容也要不同，如定篇的要點是學習作品的豐富內涵，例文是學習其中呈現的讀寫知識，樣本的目的是讓學生掌握讀寫方法，用件的目的是超越文本本身，學習一些與之有關的內容，參與豐富多彩的語文活動。在初中語文教學中教師要圍繞小說的類型展開思考，思考作者的編寫目的，進而引導學生多角度閱讀作品。

蒲小龍，甘肅省張掖育才中學教師。