開展浸潤式教學，讓課堂充滿語文味

浸潤式教學跟以往的教師單方面地為學生灌輸知識不同，它是一種偏向于委婉溫和的方法。這種教學方式可以讓學生融入到特定的情境中，喚醒學生的生活體驗，進而達到浸潤的效果。浸潤式教學實踐性強，開放性強，主動性也很強。在實際教學中應用浸潤式教學，能夠讓學生更深入地感知文本，掌握其中的思想內涵，從而獲得美的享受與體驗。那么教師該如何有效地實施浸潤式教學呢？

一、在語言中浸潤，進入語境

語言浸潤是浸潤式教學的重要組成部分之一。語文作為一門語言類的學科，若教師的教學語言是優美生動、富有感染力的，那么學生才能更容易浸潤到那個學習氛圍中。所以在實際教學過程中，教師需要針對文體的特點，選擇與之契合的語言風格，如果可以，再加上動人的朗誦，相信一定能夠很好的帶學生進入到文章的語境里。

莫懷戚的《散步》是一篇敘事型散文。該文語言平易樸實，但內涵十分豐富，讀后耐人尋味。教師在為學生講解這篇文章的時候，若能夠用語言浸潤的方式打動學生的心靈，學生會產生更加深刻的感悟。課堂上，教師可以開展課文誦讀活動，利用誦讀調動學生的情感。教師可以先進行范讀，在讀的過程中，還要提醒學生注意人物對白的語氣、語速。比如文中關于走大路還是走小路出現了這樣一個局面：

我想找一個兩全的辦法，找不出;我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。說：“走大路。”

但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧。”她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。“我走不過去的地方，你就背著我。”母親對我說。

這里教師在為學生范讀的時候，要讀出“我”作為一家之主，在糾結過后，不得不選擇委屈兒子，所以說出“走大路”這句話。這里的語速要快一些，因為作者是不得已而為之，所以想要快點地下決定。但是其中還透露出一些勉強的意味。而母親體諒孫兒，摸了摸他的小腦瓜，說：“還是走小路吧。”這句話要讀出和平、寵溺、慈祥的感覺。至于“我走不過去的地方，你就背著我”這里語調要盡可能的低沉一些，因為母親老了，有些事情是無能為力的，她需要依靠兒子。

指導了這些，學生聽過教師的范讀后，再去自主朗讀的時候，就更容易浸潤到文章安靜、祥寧的語境里。

二、在問題中浸潤，激活思維

如果說語言浸潤是一個整體的過程，那么問題浸潤就是整體過程中的亮點。在浸潤式教學過程中，教師需要應用啟發性的語言和懸念式的問題激發學生主動思考。這樣學生就能夠在課堂上一直處于思維活躍的狀態。問題需要針對具體的教材內容和學生的認知特點去精心設計，要遵循啟發性原則，循循善誘，這樣學生才能夠對文本進行更深層次的探究。

學生讀完文章之后，教師可以在黑板上板書“親情、人性、生命”這三個詞。問學生文章是從哪些細節體現這幾個層次的？因為這個問題難度較大，需要學生仔細品讀文章后作答。所以教師可以讓學生先說說文章是如何體現“親情”的。學生回答：“文章中兒子愛母親，母親愛孫子，這里面體現的都是濃濃的親情。”然后教師再問學生：“當選擇走哪條路的時候，兒子與母親分別做出了哪些決定？”學生說：“兒子顧及到母親年紀大，選擇走大路。母親心疼孫子愛玩，選擇走小路。”教師問：“兒子與母親的共同點是什么？”學生經過短暫的思考回答：“都為了自己所愛的人退步了。”“那么這里體現的是什么呀？”“人性！”最后，教師讓學生品析文章中的這兩段話：

1.“這南方初春的田野……這一切使人想起一樣東西——生命。”

2.“但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”

問學生：“沒有母親，就沒有兒子。作者背上的是他的母親，他的妻子背上的是他們的兒子。請你們深入想一想，這與生命有什么關聯？”

學生回答：“作者背上的是生命的源頭，妻子背上的是生命的延續。生命的源頭加上生命的延續就是整個世界。這就是生命綿延的過程。”

到了這里，重難點順利擊破。學生的思維也得到了浸潤。

三、在活動中浸潤，熏陶審美

活動浸潤法，顧名思義，就是在具體的教學過程中，教師引導學生參與形式多樣的語文實踐活動。并且這種活動最好是開放性的。活動的場地不僅可以在課堂，同樣也在課外。當學生積極地參與到實踐活動中時，他們既能夠感受到語文學習的趣味性，而且還可以從中提升審美情操。

因為《散步》這篇文章讀完后給人帶來的感覺就是“美”。這種“美”是一種祥和、溫柔的美。雖沒有那么絢麗奪目，但是卻美得讓人心醉。為了讓學生更好的體會到這種美，教師可以組織一場繪畫活動，讓學生把文中的場景畫出來。在繪畫前，學生需要結合文中的兩處景色描寫，明確畫中具體有什么景物：

1.“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡;樹上的綠芽也密了;田野里的冬水也咕咕地起著水泡。”

2.“那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。”

然后拿起畫筆，將這幅景美、人美、情更美的美文畫出來，比如下圖就是一個很好的范例作品：

相信通過這樣的活動，學生一定能夠浸潤到文章美好的情境里，感受到美的熏陶。

四、在情感中浸潤，叩響心扉

情感浸潤并不是讓教師以一個教授者的身份去告訴學生某篇文章表達了作者怎樣的情感，而應當是教師在課堂上發揮引導性的作用，鼓勵學生主動地去表達自己對文本的情感認知。只有在這樣的教學中，學生才更能夠將自己所學的東西輸出出來，從而與作者的思想情感產生共鳴。當學生隨著文本內容的學習，形成豐富的情感體驗時，才能更好的敞開心扉。

課堂的結尾，教師可以與學生之間展開一場心靈交流活動，以此來喚醒學生的情感共鳴。首先教師可以先用自己的親身經歷去感染學生，讓學生去體會其中的情感，比如：“到了老師這個年紀你們就會明白，在一個溫暖的午后，能夠與家人一起散步是一件多么幸福的事情。因為父母的年紀越來越大，而我的工作卻變得越來越忙，一家人在一起的機會也少之又少，如果能有一次散步的機會，我一定會倍感珍惜！”聽了教師的話之后，學生的情感被喚醒，這時教師再讓學生討論自己與家人相處過程中有哪些比較溫馨的情景。有的學生說是每天與家人在一起吃晚飯的時候。也有學生說是臨睡前和媽媽一起討論當天在學校發生的趣事的時候。還有學生說是每次在外面玩晚了，爸爸開車來接自己回家的時候。聽了學生的回答后，教師總結：“其實這些日常與家人在一起的瑣碎都是生命彌足珍貴的瞬間，愿你們都能珍惜這樣的瞬間，珍惜與家人在一起的點點滴滴，因為這些都是幸福、溫暖又可愛的記憶！”通過這樣的情感浸潤，使學生進一步感受到文中作者對母親的愛，母親對孫兒的愛。學生的心扉被打動了，情感也得到了升華。

在教學中應用浸潤式教學法，能夠喚醒學生對語文的學習興趣，激發他們主動學習的意識。浸潤式語文教學課堂并非是一個人的課堂，而是全體學生共同參與、共同被浸潤在知識海洋中的課堂。愿教師能夠通過浸潤式教學，讓每個學生都能感受到語文學習的美。

參考文獻：

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[2]胡勤芳.“讀”領風騷的初中語文浸潤式教學——以《〈呼蘭河傳〉節選》一課為例[J].初中生世界（初中教學研究），2019（04）：34-36.

林艷，福建省泉州市晉江一中教師。