互聯網視野下的科學課教學

王潔

以互聯網技術為基礎的小學科學課堂教學工作是新課改背景下的教學創新選擇，能夠為小學科學教學工作的開展與實施助力。文章以小學科學課堂為基礎，分別從課堂導入、課堂教學、課堂訓練和課后作業四個方面對互聯網視野下的小學科學課堂教學工作的開展予以研究。

在新課程改革背景下，越來越多的創新教育技術得以在課堂教學工作中運用?；ヂ摼W技術作為其中最具代表性的內容，其在小學科學課堂教學中的應用，能夠在有效創新課堂教學模式的基礎上，降低知識的學習難度，增強學生的課堂學習效果。為了更好地發揮互聯網技術的教育價值，做好對其應用模式的分析與研究至關重要。文章以此為切入點展開探討。

一、以互聯網為基礎的課堂導入

在小學科學課堂教學環節中，要實現對互聯網技術的有效應用，就必須發揮出互聯網的優勢，讓互聯網技術成為科學課堂的重要手段，帶給學生新穎、有趣的學習體驗，由此來提升課堂教學效果。我在分析課堂教學模式的基礎上，選擇將互聯網技術應用于課堂導入環節，讓其發揮引導學生思維、激發學生學習興趣的作用。例如，在進行《地球家園中有什么》一課的教學導入時，我就運用互聯網技術為學生展示了地球的模擬動態視頻，視頻中有地球的整體概況，如海洋、大陸分布，土壤，河流，動物，植物等。在該視頻的引導下，學生不僅可以感受到地球的龐大，同時還能夠了解地球擁有的豐富資源，以及自己在面對地球時的渺小。在此基礎上，我讓學生去猜想地球上有哪些自己沒見過的動物、植物，并以此為基礎讓他們去進行生活探究，由此來實現對他們課堂學習動力的激發，為接下來教學工作的開展做好教學環境與學生學習動力的鋪墊。

二、以互聯網為方法的課堂教學

以互聯網為方法的課堂教學，是指將互聯網技術應用于小學科學課堂教學，讓互聯網成為師生進行科學知識學習和探究的重要方法，幫助學生更好地完成對科學知識的學習，強化他們對科學知識的記憶效果。在這一環節中，老師要考慮到學生的認知水平和依賴性，所以以互聯網為載體的小學科學課堂教學模式應用要適當，在學生遇到無法理解的知識時再予以應用，從而在保證課堂教學效果的同時，不會讓學生在學習中過于依賴互聯網技術，而失去主動探究的動力。例如，在《點亮小燈泡》一課的教學中，我先讓學生根據自己的認知去進行電路連接實驗，看哪些學生能夠完成電路的正確連接，順利點亮小燈泡。通過實驗，我發現只有3名學生順利完成了實驗，其他學生均未點亮小燈泡。究其原因，是學生沒有掌握正確連接電路的方法。于是，為了讓學生更好地了解基礎電路知識，我運用互聯網技術將電路的鏈接予以展示，讓學生全面、系統地對電路連接的方式進行觀察和學習，并按照互聯網視頻中展示的方式按部就班地進行電路鏈接，最終完成電路的正確連接，順利點亮小燈泡。

三、以互聯網為素材的課堂訓練

以互聯網為素材的課堂訓練，是指在小學科學課堂中，老師通過對互聯網技術的有效應用，讓學生產生充足的課堂訓練主動性，并在這一過程中完成對科學知識的探究學習，由此來實現對他們的有效教育，為他們的進步與發展助力。在小學科學課堂教學中，為了保證學生良好的學習主動性，老師在進行課堂訓練的素材選擇時，一定要考慮到學生的認知興趣和思維能力。以《種子發芽實驗（一）》的課堂訓練為例，我為學生播放了種子發芽的視頻記錄，讓他們看到種子從發芽到破土而出的過程，由此來實現對他們實踐欲望的調動。在此基礎上，我為他們準備了種子、透明玻璃器皿、土壤等材料，讓他們在課堂上進行種植實驗，每天提醒他們澆水并進行觀察，最終讓學生親眼見證了他們自己種的種子成功發芽破土，享受到成功的喜悅，也進一步感受到科學知識的魅力。

四、以互聯網為輔助的課后作業

以互聯網為輔助的課后作業布置，是小學科學課堂教學環節中最為關鍵的一節。在此環節中，老師除了要做好對作業布置方式的設計外，還必須做好學生完成作業過程中的互動，由此來保證學生在良好狀態下完成課后作業。例如，在完成《設計制作一個保溫杯》的教學后，我將學生分成若干小組，然后運用互聯網技術，將保溫杯的基礎原理呈現出來，讓學生以此為基礎進行課后分組實驗。在這一環節中，老師一定要多運用互聯網技術與學生進行交流和溝通，了解他們的實驗進度，并在必要時候給予他們幫助和支持，保證每個小組的學生都能夠順利完成保溫杯的設計與制作，讓學生在有效完成作業的同時，也可以獲得科學探究能力的進步，實現小學科學學科的素質教育目標。

互聯網作為現代科學技術的典型代表，將其應用于小學科學教學工作，能夠為科學課堂帶來的不僅是教學方法的創新，還能讓學生更為深入地了解和感受科學知識的魅力，這對于他們科學素養的構建起到了關鍵性作用。在實際教學過程中，為了保證互聯網技術的有效應用，老師必須保證其在課堂應用環節的科學得當，成為學生在遇到學習困難時的“良藥”，從而幫助學生完成科學知識探究，提升小學科學課堂教學效果，實現素質教育目標。