科學(xué)課堂生活化教學(xué)策略分析

李景萍

在小學(xué)階段，科學(xué)教育對學(xué)生思維方式的培養(yǎng)、科學(xué)能力的提升等都起著關(guān)鍵性作用。而隨著教育改革的不斷推進(jìn)，生活化教學(xué)也在小學(xué)教育中扮演著越來越重要的角色。在小學(xué)科學(xué)教育中，實(shí)施生活化教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生鞏固學(xué)科知識(shí)，而且能夠優(yōu)化學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。本文從教育現(xiàn)狀出發(fā)，淺析生活化教學(xué)的意義，再針對具體的應(yīng)用策略進(jìn)行探討。

通過小學(xué)科學(xué)教育，學(xué)生能夠掌握關(guān)鍵的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)與技能，逐步養(yǎng)成科學(xué)的生活習(xí)慣與行為習(xí)慣，對周圍事物抱有好奇心與求知欲，進(jìn)而促使學(xué)生全面提升自身綜合素質(zhì)。在科學(xué)教育過程中，選擇符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)策略和方法，更有利于學(xué)生對科學(xué)知識(shí)進(jìn)行吸收與積累，更利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、科學(xué)課教學(xué)問題淺析

（一）學(xué)校重視程度不夠

近年來，國家正積極加大對教育資源的投入，學(xué)校也在不斷加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，著重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。但在這樣的背景下，仍有不少學(xué)校受應(yīng)試教育思想的影響，片面注重語文、數(shù)學(xué)、英語的教學(xué)，而不斷壓縮科學(xué)課教學(xué)課時(shí)。有些學(xué)校甚至直接取消科學(xué)課，代之以語數(shù)英學(xué)科，科學(xué)課設(shè)置極度不完善。

（二）教學(xué)形式呆板、枯燥

由于很多學(xué)校并不重視科學(xué)教育，導(dǎo)致該課所分配到的教學(xué)資源極其匱乏。在一些地區(qū)，專業(yè)性科學(xué)老師的人數(shù)占比，不足全體老師的5%。此外，有些學(xué)校甚至未建設(shè)專業(yè)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，無法滿足學(xué)生開展多樣學(xué)習(xí)的需要。因此，在科學(xué)教學(xué)中，很多老師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，局限于課堂教學(xué)，填鴨式地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)理論知識(shí)的灌輸，一味要求學(xué)生記住枯燥無味的學(xué)科概念，而忽略了讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐的重要性。在這樣無趣的科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的思維受到極大的限制，實(shí)則也極大地降低了老師教學(xué)的積極性，不利于打造高效課堂。

二、生活化教學(xué)對科學(xué)課堂的意義

小學(xué)生正處于思維能力發(fā)展的重要時(shí)期，且小學(xué)生的思維發(fā)展表現(xiàn)為以具體形象思維為主，并隨著知識(shí)的積累，逐步向抽象思維發(fā)展。而小學(xué)的科學(xué)教育是以生活為基礎(chǔ)，將生活與學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合，借以培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)的習(xí)慣，將課本知識(shí)充分運(yùn)用到實(shí)際生活中。

也正是因?yàn)樾W(xué)生的思維還是以具象思維為主，在科學(xué)教育教學(xué)改革中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，以生活化的教學(xué)方式，傳授科學(xué)知識(shí)，以此不斷激發(fā)學(xué)生的抽象思維能力及空間想象能力。在學(xué)科學(xué)習(xí)中不斷提升學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的吸收及綜合素質(zhì)的提升。

三、生活化教學(xué)在科學(xué)課堂的應(yīng)用

（一）創(chuàng)造生活化場景

小學(xué)科學(xué)的教育內(nèi)容大多來源于現(xiàn)實(shí)生活，將教學(xué)場景生活化更能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣。因此，老師在日常教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極建立課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在《不同材料的餐具》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生收集家中不同材料的餐具，并帶到課堂上來，讓學(xué)生自行介紹所帶的某一種餐具所用的材質(zhì)，以及同樣的材質(zhì)還應(yīng)用于哪些日常用品。有的學(xué)生介紹陶瓷碗時(shí)，會(huì)聯(lián)想到家中的杯子用的也是陶瓷材料;有的學(xué)生則將家中不銹鋼盤和陶瓷盤一同帶到學(xué)校展示;也有學(xué)生在介紹到木質(zhì)筷子時(shí)，會(huì)提到一次性筷子并不環(huán)保，外出就餐時(shí)應(yīng)該自備餐具，以減少對樹木的傷害。將教學(xué)場景生活化，與生活切實(shí)發(fā)生聯(lián)系，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在生活中，不斷挖掘?qū)W習(xí)的樂趣。

（二）充分利用第二課堂

在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師更加注重課堂教學(xué)，而忽略了課外學(xué)習(xí)的重要性。因而，學(xué)生容易產(chǎn)生課堂一結(jié)束學(xué)習(xí)便結(jié)束的思想，課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)也容易被遺忘。因此，老師更加需要充分利用第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)，帶到現(xiàn)實(shí)生活中。

老師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生布置相應(yīng)的課后任務(wù)。比如，在學(xué)完了《各種各樣的天氣》這一課后，老師可為學(xué)生布置為期一個(gè)月的課后任務(wù)——讓學(xué)生以繪畫形式記錄未來一個(gè)月的天氣情況，并在一個(gè)月后，舉辦分享會(huì)。在分享會(huì)上，同一天的天氣，不同學(xué)生記錄的可能完全不同，借此讓學(xué)生了解一天中不同時(shí)間的天氣差別也可以很大。有的學(xué)生會(huì)在固定時(shí)間記錄天氣情況，有的學(xué)生會(huì)分早中晚分別記錄天氣情況，均可讓學(xué)生分享自己對此項(xiàng)課外任務(wù)的理解。通過第二課堂的實(shí)踐，讓學(xué)生將課堂知識(shí)帶到生活中，借此提升學(xué)生對知識(shí)的運(yùn)用能力，同時(shí)養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)

在小學(xué)科學(xué)教育中，更看重對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。倘若在實(shí)際教學(xué)中，老師采取說教方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生難有深刻體驗(yàn)。鑒于此，老師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際生活情況，引導(dǎo)學(xué)生自主開展實(shí)踐活動(dòng)。

比如，在講解“地球家園中有什么”這一章節(jié)內(nèi)容后，可以鼓勵(lì)學(xué)生親自栽種植物、飼養(yǎng)動(dòng)物，并讓學(xué)生觀察其栽種的植物或飼養(yǎng)的動(dòng)物，以日記形式記錄下來，并不定期召開分享會(huì)，讓學(xué)生分享植物或動(dòng)物的變化。這一過程中，學(xué)生通過親身觀察，明白成長的過程，逐漸發(fā)現(xiàn)自己也在不斷成長，頭發(fā)變長、個(gè)子變高，甚至是認(rèn)識(shí)的字多了，口算速度變快了，都是成長的一部分。用學(xué)生自己的親身經(jīng)歷、生活實(shí)踐來理解、感悟所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)，才能真正鞏固知識(shí)，學(xué)會(huì)觀察與思考。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教育是小學(xué)階段不可或缺的一部分，在科學(xué)教育教學(xué)過程中引入生活化教學(xué)，既貼合了該學(xué)科的特性，增強(qiáng)了學(xué)科教學(xué)的趣味性，又培養(yǎng)學(xué)了生良好的思維習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。因此，在實(shí)踐教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)將生活化的教學(xué)方式積極融入科學(xué)教育中，打造高效的課堂教學(xué)，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。