以文解詩，提升中學(xué)生寫作素養(yǎng)

古詩詞作品能高度凝練地展現(xiàn)生活，表達(dá)情感，雖然詞句簡(jiǎn)短，但是意味深長，有很強(qiáng)的文化氣息。但是由于初中學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于文學(xué)文化的常識(shí)問題了解也不多，所以學(xué)生對(duì)古詩詞作品的理解也常常不夠深刻。針對(duì)這種問題，教師可以借鑒讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)他們展開以文解詩的活動(dòng)，一方面能促使學(xué)生深入解讀古詩詞作品，另一方面也能讓學(xué)生將自己的賞析感悟用文字表達(dá)出來，進(jìn)而提升寫作水平。

一、鑒賞意象，融入時(shí)代元素

意象是詩人在創(chuàng)作時(shí)的聯(lián)想，古詩詞作品中有很多形象都有某種特定的含義，它們成為了詩歌的意象。作者常常將自己的主觀感受融入到尋常的事物中，用來表達(dá)某種情感。教師在引導(dǎo)學(xué)生賞析古詩詞的時(shí)候可以指導(dǎo)他們賞析意象，然后思考不同的意象在古今是否有什么不同的含義，嘗試將時(shí)代元素考慮到其中。在此后教師組織學(xué)生展開微寫作活動(dòng)，說說自己對(duì)該作品的意象有什么獨(dú)特的感受。

《白雪歌送武判官歸京》中有著豐富的意象，如“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”等詩句展現(xiàn)了暴雪的場(chǎng)景，是千古傳誦的經(jīng)典詩句。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首作品的時(shí)候，引導(dǎo)他們嘗試鑒賞作品中的意象，并說說不同的詩詞作品中展現(xiàn)的“雪”有什么不一樣的氣息，是否能體現(xiàn)出時(shí)代特色，然后展開自主創(chuàng)作，思考在當(dāng)今的社會(huì)中，如果要以“雪”為主題創(chuàng)作散文的時(shí)候，應(yīng)該如何展現(xiàn)出“雪”的象征意義。如有學(xué)生在自主創(chuàng)作的時(shí)候提到在古詩詞中有時(shí)候用“雪”展現(xiàn)出寒冷、孤獨(dú)的氣氛，如“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”就是這樣的類型，而《白雪歌送武判官歸京》中的“雪”則更多給人一種豪邁的感覺。該學(xué)生在自主創(chuàng)作的時(shí)候?qū)ⅰ把焙汀扒楦小苯Y(jié)合在一起，寫了人們?cè)谘?zāi)后努力恢復(fù)生產(chǎn)的故事。這樣就在創(chuàng)作中展現(xiàn)出了時(shí)代氣息，給“雪”賦予了新的象征含義。

教師在引導(dǎo)學(xué)生圍繞意象展開創(chuàng)作的時(shí)候，要著重提醒他們思考如何將意象和作者的生平、情感狀態(tài)融合在一起進(jìn)行感悟。同時(shí)教師也要引導(dǎo)學(xué)生思考在自主創(chuàng)作的時(shí)候是否也能選擇合適的意象，表現(xiàn)出自己的獨(dú)特感受，讓文章變得更新穎。

二、咀嚼煉字，體驗(yàn)漢字魅力

在古詩詞中常常有一些巧妙的詞句，展現(xiàn)出漢字獨(dú)特的魅力。不少古人都喜歡斟酌咀嚼詞句，如杜甫就曾經(jīng)說過：“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。”教師在組織學(xué)生展開讀寫活動(dòng)的時(shí)候，可以讓他們圍繞作品中的某些詞句入手，展開分析，嘗試寫一下自己對(duì)其的評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生能理解作品的文字特點(diǎn)，同時(shí)也能提升自己語言表達(dá)的精確性。

在學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞作品中的關(guān)鍵詞展開分析，思考其中蘊(yùn)藏了什么深意。“‘明月幾時(shí)有，把酒問青天。那么作者為何要‘問呢？大家覺得作者‘問的是什么，他有沒有得到答案呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生在微寫作中將自己的想法寫下來，提升對(duì)語言理解的準(zhǔn)確度。如有學(xué)生在作品中提到作者想要“問”的其實(shí)是人生的悲歡離合，作者認(rèn)為月亮是古今恒有的，但是人生卻是短暫的，所以想要借助問月的機(jī)會(huì)自問，思考應(yīng)該以一種怎樣的態(tài)度投入到人生中，作者最后認(rèn)為自己要用灑脫的情感投入到生活中。在這樣一番自主創(chuàng)作后，學(xué)生搞清楚了作者“問”的到底是什么，和作者形成了共鳴，提出了自己的個(gè)性化感悟。此后教師又引導(dǎo)學(xué)生圍繞“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”等詞句展開賞析，寫下自己的審美感受。

煉字講究的是“一字傳神”，作者常常只是運(yùn)用一兩個(gè)字詞就能表達(dá)出自己的無限情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生在賞析的基礎(chǔ)上將自己的感悟融入到自主創(chuàng)作中，嘗試修改自己以往的作品，看看能否基于煉字的思想進(jìn)行詞句調(diào)整，讓文章給讀者煥然一新的感覺。

三、藝術(shù)補(bǔ)白，放飛不羈想象

古詩詞的特點(diǎn)之一就是言簡(jiǎn)意賅、語言凝練。這樣就促使閱讀者必須有很強(qiáng)的想象力，感受到作品中只可意會(huì)，不可言傳的部分。教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試調(diào)動(dòng)豐富的想象力，通過藝術(shù)補(bǔ)白的方式將文章中的細(xì)節(jié)部分填滿，讓作者隱含的意思能得以體現(xiàn)。由于每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，所以補(bǔ)白的內(nèi)容常常有所不同，教師可以組織學(xué)生展開互動(dòng)討論，看看誰的作品最能體現(xiàn)作者的創(chuàng)作思想。

在學(xué)習(xí)《石壕吏》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生展開藝術(shù)補(bǔ)白，先思考一下作品中有哪些留白之處，然后展開想象，思考一下如果自己創(chuàng)作該作品，會(huì)如何展開細(xì)化創(chuàng)作。如有學(xué)生認(rèn)為：“在這首作品中提到‘一男附書至，我覺得可以寫一下這封書信里寫的是什么內(nèi)容，這樣也能更好地展現(xiàn)唐朝安史之亂期間民眾的生活狀態(tài)。”還有學(xué)生提出：“詩歌中提到‘老嫗力雖衰，請(qǐng)從吏夜歸，我覺得可以寫一下老嫗在離開家后，老翁的內(nèi)心感受，寫一下他的內(nèi)心獨(dú)白。”教師肯定了學(xué)生的想法，并指導(dǎo)他們展開自主創(chuàng)作。如有學(xué)生就圍繞“天明登前途，獨(dú)與老翁別”這一句，展開細(xì)化描寫，寫了作者在離開石壕村時(shí)和老翁告別的場(chǎng)景，展現(xiàn)了作者對(duì)老翁一家人的關(guān)心，也體現(xiàn)了老翁無奈、悲傷的心情。學(xué)生在自主創(chuàng)作中融入了想象力，嘗試寫出貼近作者情感的作品。

想象力對(duì)于學(xué)生的寫作能力提升有很大的幫助，采用以文解詩的方式能讓學(xué)生深入到古詩詞的內(nèi)部展開想象，嘗試馳騁在文字的空間中。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極展開補(bǔ)白方面的讀寫活動(dòng)，讓他們能更好地提升想象力，提高讀寫創(chuàng)作能力。

四、填充情節(jié)，凸顯個(gè)性理解

一些古詩詞作品具有一定的情節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，嘗試填充情節(jié)，這樣學(xué)生就能將自己的個(gè)性化理解融入到作品中，在補(bǔ)寫中展現(xiàn)出獨(dú)特性。教師要避免學(xué)生在讀寫活動(dòng)中進(jìn)行模仿，而要注意提升學(xué)生創(chuàng)作的真實(shí)性和獨(dú)創(chuàng)性。填充情節(jié)方面的活動(dòng)能改變學(xué)生的思維定勢(shì)，讓他們將創(chuàng)意融入到作品中。

《賣炭翁》是一首敘事類的詩歌作品，教師引導(dǎo)學(xué)生展開情節(jié)填充的活動(dòng)，圍繞賣炭翁的形象進(jìn)行創(chuàng)作，說說能從哪些角度入手展開創(chuàng)作，并將自己的個(gè)性化理解融入到作品中。如有學(xué)生想象老者在家中還有需要照顧的妻兒，當(dāng)他拿著并不值錢的布匹回到家中之后，和一家人抱頭痛哭，在作品中展現(xiàn)了凄涼的場(chǎng)景。還有的學(xué)生從另一個(gè)角度入手，想象黃衣使者白衫兒在搶走了老者的炭后，回到了宮中交差，并謊報(bào)了買炭花費(fèi)的錢財(cái)，展現(xiàn)出了他們的貪婪和狡詐。通過這樣自主填寫情節(jié)的活動(dòng)，學(xué)生將自己對(duì)作品的個(gè)性化理解融入到了創(chuàng)作中。教師指導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作前先了解一下本文的創(chuàng)作背景，思考一下當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌是怎樣的，思考作者為何要通過詩歌展現(xiàn)民眾的疾苦。在這個(gè)基礎(chǔ)上再進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生就能更好地填補(bǔ)情節(jié)，寫出既有新意、又符合作者思想的情節(jié)。

在引導(dǎo)學(xué)生填充情節(jié)的時(shí)候，教師要指導(dǎo)他們注意情節(jié)的脈絡(luò)是否清晰，是否按照特定的順序來創(chuàng)作，其次還要引導(dǎo)學(xué)生思考情節(jié)是否具有一定的連貫性，詳略是否得當(dāng)，對(duì)于重要情節(jié)是否有突出的描寫，人物形象是否清晰生動(dòng)。學(xué)生若能注意這些方面，就能更好地展開填充情節(jié)的活動(dòng)。

五、知人論世，趣解文本主題

在引導(dǎo)學(xué)生解讀作品主題思想的時(shí)候，教師也可以組織其參與到以文解詩的活動(dòng)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試自主搜索和作者有關(guān)的背景資料，思考作者在何種情況下創(chuàng)作此文，然后圍繞其展開微寫作活動(dòng)，思考作者的創(chuàng)作意圖，并趣解文章的主題。這樣的創(chuàng)作能讓學(xué)生更好地體現(xiàn)出創(chuàng)造性，建構(gòu)新的認(rèn)知圖式。

在學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》后教師組織學(xué)生展開讀寫結(jié)合的活動(dòng)，嘗試抱著知人論世的思想進(jìn)行自主創(chuàng)作，寫一下這首詩歌展現(xiàn)出了怎樣的思想情感。在了解了作者的生活背景后，學(xué)生了解到此時(shí)作者的生活十分困苦，所以他在創(chuàng)作中自然會(huì)展現(xiàn)自己苦難的生活。此外教師還引導(dǎo)學(xué)生了解一下作者慣常的創(chuàng)作風(fēng)格，學(xué)生發(fā)現(xiàn)杜甫的作品常常懷著憂國憂民的思想，此后學(xué)生將作者的創(chuàng)作理念融入到了對(duì)作品的理解中，認(rèn)為作者不僅寫下了對(duì)生活的無奈，同時(shí)還表現(xiàn)出了憂國憂民的思想。教師引導(dǎo)學(xué)生思考作者為何會(huì)在最后提出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山”，自己在創(chuàng)作的時(shí)候是否也能在文章的最后有所拔高，讓作品的主旨得到升華，學(xué)生展開了讀寫結(jié)合的活動(dòng)，思考更為深刻。

在結(jié)合知人論世的思想進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了古詩詞的創(chuàng)作都和特定的時(shí)代有關(guān)，要分析作品的主題就要了解作品的知識(shí)背景。這樣學(xué)生在自主創(chuàng)作的時(shí)候也會(huì)思考這一點(diǎn)，寫出具有思想性、時(shí)代性的作品。

讀寫結(jié)合是一種很好的學(xué)習(xí)方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲得審美感悟，在寫作中融入自己的創(chuàng)想。利用讀寫結(jié)合的方式學(xué)習(xí)古詩詞有助于學(xué)生展開以文解詩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能讓古詩詞賞析的內(nèi)容變得更加豐富多彩，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生激發(fā)讀寫興趣，讓他們更好地投入到古詩詞探究活動(dòng)中。

尹代秀，山東省青島市即墨區(qū)環(huán)秀中學(xué)教師。