基于STEM理念的科學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)思考

文佩華

小組合作學(xué)習(xí)作為項目式學(xué)習(xí)的基本形式，雖然在傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)中也常被用于教學(xué)，但其開展效果并不理想。在STEM理念的指導(dǎo)下，科學(xué)地對其進行調(diào)整優(yōu)化，精心設(shè)置STEM項目和任務(wù)，科學(xué)分組，合理分工，規(guī)范制度與完善評價，可以讓小組合作學(xué)習(xí)更好地發(fā)揮其效用。

STEM教育旨在將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四門學(xué)科進行有機整合來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。STEM不僅僅是一種教學(xué)模式，更是一種教育理念，它的興起與發(fā)展吸引了越來越多的目光。

一、STEM教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的必要性

在STEM教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)，不同學(xué)習(xí)者在項目小組團隊中，根據(jù)自身學(xué)習(xí)風(fēng)格擔(dān)任不同職能的項目成員。STEM理念下的小組合作不僅有助于STEM項目的順利開展，推動項目進程的完整高效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，在完成項目的過程中，也會提升學(xué)生自身的溝通能力和社會適應(yīng)性，為不同層次和不同性格的學(xué)生搭建起溝通交流的橋梁。

二、傳統(tǒng)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題

在STEM理念下開展的項目式學(xué)習(xí)，基本上都是以小組合作的形式進行的。但是如果直接按照傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的形式開展教學(xué)，其效果并不理想，會受到很多方面的影響制約。

（一）任務(wù)不合理，目標不明確

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，一些老師為了突顯課堂形式的多樣性和課堂表面氣氛的熱烈而進行小組學(xué)習(xí)，沒有對具體教學(xué)內(nèi)容進行分析，遇到問題，不管合適與否都要學(xué)生進行合作討論。同時，在小組合作學(xué)習(xí)開始前，對學(xué)生缺乏必要的引導(dǎo)，學(xué)生未明確合作目的就開始小組合作，不知道該做什么，就只能隨意地、想當(dāng)然地發(fā)表意見，或是通過閑聊，假裝發(fā)表意見。

（二）分組不科學(xué)，參與不均等

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的小組合作，常以同桌兩人或前后座位四人一組的形式開展。這樣的分組雖然方便省事，便于課堂操控，但成員搭配不科學(xué)，交流范圍狹窄，交流空間有限，不同層次和性格的學(xué)生難以進行優(yōu)化組合。常常學(xué)優(yōu)生作為小組的權(quán)威代表，說什么是什么，后進生則成了旁聽者、旁觀者，更會選擇逃避學(xué)習(xí)。

（三）過程無秩序，管理不規(guī)范

由于沒有明確的規(guī)則，而小學(xué)生又受其自身認知水平、自我約束力和合作力的限制，在小組合作過程中，一旦出現(xiàn)分歧，討論重點容易偏離至中心任務(wù)以外。同時，也容易發(fā)生爭搶發(fā)言、爭奪材料，或是趁機閑聊說笑的情況，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式，達不到預(yù)想的學(xué)習(xí)效果。

三、基于STEM理念的小組合作學(xué)習(xí)策略

（一）以精心設(shè)置STEM項目和任務(wù)為前提

項目本身在基于真實情境的同時，更要結(jié)合學(xué)情，貼近學(xué)生的生活實際，從而保證在項目實施開展中，小組成員之間具有充足的探討交流和設(shè)計構(gòu)建的空間。同時，還要結(jié)合小組中不同層次學(xué)生的能力水平，適當(dāng)給予任務(wù)一定的難度梯度。如若合作解決的問題過于簡單，會浪費課堂時間，消耗學(xué)生的探究興趣;而難度過大，則會導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生一家獨大，中等生盲目跟風(fēng)，后進生無話可說。學(xué)生參與小組合作的程度不均等，無法有效促進不同知識水平學(xué)生的共同進步。

（二）以科學(xué)分組和合理分工為原則

小組規(guī)模以4～6人為最佳，根據(jù)不同項目的任務(wù)量和任務(wù)難度具體確定。在STEM教學(xué)中，如果小組人數(shù)太少，人均任務(wù)強度過大，不利于項目實踐的推進，交流溝通的空間彈性不足;人數(shù)過多，又會使小組任務(wù)分擔(dān)失衡，個人任務(wù)量不足，達不到提升學(xué)生綜合技能和核心素養(yǎng)的目的。

分組遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。基于STEM項目主題，學(xué)生的性別、性格特征、學(xué)習(xí)能力等因素進行分組，并利用調(diào)查問卷的方式，聽取學(xué)生意愿，保證小組由不同能力水平、不同性格特質(zhì)的學(xué)生優(yōu)化組合而成，使學(xué)生參與的程度最大化，交流的成效最大化。同時，學(xué)生可以根據(jù)自身能力水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格擔(dān)任不同職能的項目成員，將責(zé)任落實到小組個人，使學(xué)生明確個人任務(wù)，樹立職責(zé)意識，大大提高學(xué)生在小組中的積極性和表現(xiàn)力。

小組成員應(yīng)保證“動靜結(jié)合”。在特定STEM項目開展中，小組成員應(yīng)是靜態(tài)的，如無特殊情況不要進行不必要的調(diào)整，以保證團隊的穩(wěn)定性和學(xué)生的團隊歸屬感、榮譽感。而在不同STEM項目之間，小組成員應(yīng)是動態(tài)的，根據(jù)項目主題、小組人數(shù)、合作興趣等有機組合，以激起學(xué)生的新鮮感和合作興趣，促進整個班級團結(jié)和諧，同進步、共發(fā)展。

（三）以制度規(guī)范與評價完善為保障

老師應(yīng)提前制定出規(guī)范的小組合作制度，通過觀察小組活動進展、巡視小組合作情況、參與小組討論等方式進行有效的管理。小組成員中作為項目督導(dǎo)角色的學(xué)生也要明確自己的職責(zé)，監(jiān)督小組每個成員的行為表現(xiàn)，對活動中出現(xiàn)的消極錯誤行為及時制止。同時，建立嚴格的STEM課堂評價量表，評價的核心放在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、任務(wù)完成情況以及學(xué)習(xí)過程中形成的作品等方面。

總之，小組合作學(xué)習(xí)的實施效果在一定程度上決定了以項目式學(xué)習(xí)為核心的STEM課堂的成效。本文針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和問題，結(jié)合實際STEM教學(xué)理念和經(jīng)驗，提出了相應(yīng)三點實施策略，可為STEM 教學(xué)實施提供一定參考。