高中語文教學中的群體心理分析

在研究語文教學的過程中，教育者和受教育者是研究的主體，而分析主體的心理，便成為了研究語文教學中不可或缺的部分。心理學的應用，往往能夠在教學的設計中，獲得新的思路，在教學實施的具體過程中，開拓新的角度。因此，基于心理學的視角研究高中語文教學，將能夠對已有的教學研究成果進行補充和完善，使得教學的優化過程事半功倍。

一、高中語文教學中的群體及群體心理概念

國內的高中教學，主要以班級授課制為主。班級，是群體的進一步發展形式。蘇聯著名社會心理學家彼得羅夫斯基認為：“集體是群體的高級形式，并非任何群體都能稱之為集體，也不能把任何共同行動或工作的社會成員共同體稱之為集體，有共同價值、共同的活動目的與任務且具有凝聚力的高度組織起來的群體才是集體。”相較于群體中聚集個體的任意性，班級是具有相近年齡、相似學習水平、相同聚集緣由等一系列具有共同特征的個體的聚集，它更能被稱之為集體。因此，每一個班級可以看成是一個群體的進階。

從心理學的角度看，群體所具有的特性，不是簡單的1+1=2產生的個體特性相加，而是經過了類似于化學變化般的復雜過程，造成了質的改變，生成了全新的特性。個體原有的特性已經被削弱或者完全消失，轉而生成的是群體特性。這樣的心理特性便被稱為群體心理。群體心理往往具有一致性，在群體心理的作用下，個體意識消失了，每個人的思想情感都會朝著同一個方向發展，由此產生的行為，便會與個體獨自產生的行為出現較大的差異。

群體心理的共同特征在任何群體中都是適用的，但是針對不同階段的教學，學生的群體心理往往會存在些微的差別。例如，對于高中學生而言，其心理成熟程度高于初中階段的學生，因此，在群體心理展現出來的情感趨同性中，高中學生的思想情感將會更為強烈，情感帶來的影響經由群體心理傳染給每個個體的程度將更深。不僅如此，不同學科對于群體心理的把握方向也是不一樣的。由于智力的發展往往偏向于個體的異質性，群體心理則更傾向于情感的同質性，因此，在對于情感性較強的社會科學學科教學中，應善于利用群體心理的積極方面。例如，語文學科中，人文性的內核是思想情感的體悟，若能抓住群體心理帶來的情感積極影響，將會使教學的效率大大提高。由此可見，在不同階段的不同學科教學中，正確分析并把握群體心理，將能夠突顯出學科的特點，找到適合的教學方法，實現最終的教學目標。

二、群體心理在高中語文教學中的表現

根據群體心理的一般特征，分析其在高中語文教學中的表現，主要可以提煉出以下幾點，分別是：情感同一性、暗示與傳染、感官學習力以及名望影響性。其中，前三點主要是在學生群體間的表現，最后一點是作為群體領導者的老師，對于整個群體的影響體現。

（一）情感同一性

生物學研究表明，無論智力程度如何，人的本能、欲望和情感總是相似的，這就決定了情感在群體中的同一性。當一種情感產生后，群體效應會對其進行夸張和放大，最終覆蓋整個群體，這樣的情感一致性，實質上就是集體心理在支配著所有個體的感受。

對于高中生而言，正處于情感的敏感期，情感對于教育的影響滲透性更強。語文學科的性質是工具性與人文性的統一，在培養學生對于語言文字運用能力的同時，也需要促進思想情感的綜合發展，因此，情感的渲染與滲入的教學方式，在語文學科中尤為突出。在語文教學中，愛國主義精神、革命斗爭精神以及時代精神等，都是在社會主義核心價值體系下，對于思想情感的激發與導向。由此，增強學生在語文課堂中，對于英雄事跡、科研態度、報國理想等的感受，能夠積極調動他們的情感，激發其熱情，昂揚其斗志，使得課堂教學所帶來的情感感染力，呈現出積極向上的同一性，并在群體的作用下不斷擴大，讓還未及時體悟到這種情感或者情感不足夠強烈的學生，都會因為受到群體心理的影響，而使得情感不斷生發、強化。

（二）暗示與行動

暗示性，是群體心理中的一大特點，它是指個體在群體中會產生與在孤立狀態時完全不同的觀點，暗示性帶來的效應便是傳染性。同時，暗示最大的作用，便是能夠讓群體中的個體產生將接收到的暗示轉化為行動的傾向。

在語文教學中，暗示性往往存在于教學目標的設置、課堂提問的安排、教學語言的組織、課后思考的布置等環節。以教學目標為例，其設置大致分為三個層次，分別是：文意的理解;文章情感的體悟或是藝術特點;文中哲理的思考或是提升相關能力。根據每一層目標的設置，教師可通過一系列問題的導向來達成。例如，課文《蘭亭集序》后的練習題中有以下提問：①“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”表達了作者怎樣的生死觀？②你作為“后之覽者”，讀了此文，有什么感觸？問題①是對文內作者生死觀的思考，由此暗示學生思考自己的人生觀，誘發其產生促使觀念形成的行為。問題②是對學生自身感悟的思考，暗示學生何為正確的情感態度。在學生答問時，教師應積極察覺學生心理并及時指導，通過語言的暗示以及提問的思考，能夠讓學生在端正思想觀念、完善價值體系甚至直接采取行動等方面的執行力大大加強。

（三）感官學習力

思想觀念的形成，是由每一天所接收到的感官印象造成的。在中國，自古以來的教育思想中，感性教育都處于十分重要的地位。例如，《論衡》中的“見聞為”，就是強調感官感受，從耳聞目睹的事實中學習知識。在心理學中，對于感官產生的學習效果，有研究表明，感官帶來的細微感知，或早或遲地總會讓人的行為產生潛移默化的改變，這與教育學中的感性教育具有一致性。

在語文的學科理念中，語文是來源于生活的，生活中處處有語文，這便讓語文的感官學習特點優于其它學科。例如，在學習祖國大好河山時，老師通過圖片、音頻展示，便能讓學生領略到自然之美，從而達到審美教育的目的。主要原因在于，多媒體的運用能夠喚醒學生對周圍自然風光的記憶，將自己的感受與印象遷移到課文學習中，促進教學效果的達成。同時，在課文學習過后，當學生再次觀覽山川河流時，對于課文的文字感觸，便能通過感官的直接接觸，產生對自然之美的體悟。這樣的感官學習力，在語文教學中，能將生活經驗與學科知識緊密結合，讓課堂與生活實踐互相促進，從而完成對學生的感性教育。

（四）名望影響性

名望，在群體心理中，是最具有說服力的因素，它能夠說服群體去接受某種感受或者行為，這通常是針對于群體領袖而言。在高中班集體，授課老師是作為群體領袖而存在。可是，針對高中階段學生的心理，若想要讓引領的作用得到最大程度的發揮，則必須具備名望影響力。

在群體心理中，一位擁有名望的人，往往會讓其他的個體不自覺地去模仿，從而通過暗示性和傳染性，輻射至整個群體。這便是老師給學生帶來的潛移默化的影響。在語文教學中，由學科特點決定的情感影響處于突出地位，導致語文課堂上的群體心理更為顯著，因此，名望影響性給語文教學帶來的效果，將比其它學科表現得更為直接和明顯。

在語文教學中，語文老師的榮譽成就會給學生的心理造成直接的印象。例如，如果老師在知名刊物上發表了文章，則會影響學生在寫作方面刻苦練習;如果老師獲得了優秀教師的稱號，則會讓學生產生崇拜心理，引發對老師優良品質的無意識模仿。名望，不僅能夠實現教師自身的發展，它所帶來的名望影響性，更能因為群體心理的作用力，而帶領整個群體在觀念和行動上都朝著優秀的方向發展。這是一種以教師的內在素質去教育影響學生的方式。

三、群體心理對高中語文教學的啟示

根據群體心理的特點及其在高中語文教學中的具體表現，能夠充分利用群體心理帶來的學科教學優勢，突顯學科特點，進行針對性地教學，使得語文教學在心理學的研究視角下，獲得更為多樣的教學方法，讓語文教學更為輕松靈動。

（一）加強情感教學，注重正確導向

情感教學是語文教學中的重要部分，并且情感作為群體心理研究的主體，它對個人、集體、社會所造成的影響力都是相當大的。高中生正處于情感發展的關鍵期，教師對其情感進行正確及時的導向，助其形成健康向上的情感態度價值觀，是極為重要的。

加強情感教學，首先要求老師在課堂中營造良好的氛圍，形成融洽的師生關系。在教學過程中，強調師生的平等地位，積極發揮學生的主體意識，以包容心去接受學生的提問，以足夠的耐心去為學生解惑，以充分的愛心去關懷學生的發展。情感的愉悅，讓學生不再抱有畏難心理，使其能充分自由地享受每一次課堂學習。其次，要增強情境教學。在課堂學習前，為學生營造相關的情境，奠定整堂課學習的情感基調，在情感的渲染和推動作用下，促成對知識的領悟。最后，進行知識的綜合聯系。調動古今知識中的情感共性，讓學生形成情感上的共鳴，例如，在愛國情懷教育中，可以聯系古有狼牙山五壯士為國捐軀，今有感動中國人物的愛崗敬業事例，將學生已學的舊知與時政新知進行關聯，綜合知識，促進情感體系的完善，使得情感教學的感染性更強。

（二）利用暗示效應，提升執行效率

群體心理中，人的思想和情感會通過暗示和傳染的作用達到情感的同一性，并且能夠迅速地將這種暗示效應，轉化為行動予以執行。這對于語文教學中道德修養的教育以及崇高品質的培養都是具有重要價值的。

利用暗示效應，首先可以通過外在的環境影響。例如，在教學里懸掛勵志性標語，粘貼名人名言，豐富黑板報，打造具有群體標榜特質的班級文化，學生通過耳濡目染，從而規范自己的行為。在語文教學中，可以讓學生將道德禮儀抄寫在課本扉頁，在互相分享自己的座右銘的環境中，學生會不自覺地讓自身的道德修養與整體氛圍保持一致，在互相暗示中行動起來。其次，可以通過課本的典例教育。選取課本中偉大的人物或者偉大的事例，分析其中之所以偉大的要點，喚醒學生的意識與情感，讓學生能夠從潛意識中將其與日常現實生活聯系起來，讓其認識到自己同樣也可以無私奉獻、勤勞肯干、勇敢堅強。利用暗示效應的教育方法，不必直接教學生如何去做，而是從周邊環境的變化，從所獲取的信息中，讓學生自己體悟到底該如何選擇、如何行動，這樣的執行行為是自發主動的，其產生的效率更高，執行力度也會更大。

（三）調動感官參與，積累實踐技能

感性教育要求多種感官的參與，在每一次的觀賞、傾聽和觸碰中，將自身置于其中，從而萌發產生觀念。學習不僅要知，更要行，知行合一，方能提高學生的綜合素質。

調動感官參與，首先可以通過藝術陶冶。在教學過程中，可以充分利用多媒體，通過播放視頻、音頻，展示圖片，調動學生的視覺和聽覺，同時，可以通過學科之間的交融來達到全面發展的目的。例如，在學習《詩經》時，可以配上音樂進行吟唱，通過對于音樂的節奏感的把握，來感受詩詞中的節奏與語感，通過對于音樂旋律的感受，來體悟詩詞中所蘊含的情感特點。除此之外，還可以利用名畫欣賞、道具展示等形式，讓學生通過直接的觸碰和直觀的感受，在藝術中學習語文。其次，可以通過社會實踐。讓學生從社團活動、社區服務、青年服務等活動中學習語文，通過參與活動，來獲取直接經驗、提升社會實踐能力、增強社會責任感。在感知、體驗、實踐操作中去尋求答案，實現自我教育。在社會實踐中，能夠促進語文與生活的融合、學校與社會的交流，讓學生隨時隨地都能夠自覺積極地學習，鍛煉多項技能，提升綜合素質，使得人格臻于完善。

（四）促進教師學習，彰顯榜樣力量

為了提高教學的吸引力和說服力，教師必須自身擁有一定的影響力，不斷鉆研學習，提升自己的專業技能，加強自身在德智體美勞等方面的綜合素養，以此用榜樣的力量去感染學生。

促進教師學習，首先需要加強教師的示范性。學高為師，身正為范。教師必須注重自己言行的示范性，這是尤為重要的“隱性知識”。語文老師在平日的談吐中，可以適當突顯對文學素養的運用，在穿衣打扮中，要盡可能展現自己的學科氣質，這在潛移默化中能夠對學生產生示范性的影響。其次，需要提升教師的專業性。教師不僅是知識的傳授者，也是學科的研究者。不斷研讀教材，深入挖掘其中的知識點，探索教學方法，尋找適合學情的最佳教學方案，掌握最新教育界動態，增強教師之間的交流，更新自己的觀念，教師不僅要有教學的輸出，更要有自身學習的輸入，讓教與學并重，從而提升專業素養。最后，需要注重教師的時代性。語文是一門綜合了傳統性與時代性的學科，教師要尤其注意傳統知識與時代的接軌，對于傳統知識的篩選需要具有時代的應用性，對于傳統道德的教育需要綜合時代的精神性，對于傳統內容的教授可以嘗試新興科技教學，讓傳統既有其特征，又能與時代和諧并存。

通過對高中語文教學中群體心理的分析，我們可以從心理學的視角去窺探語文教學的特點，這將有利于指導我們今后更好地推進教學工作。同時，關注學生的心理，體現了“以人為本”的教育理念，為培養全面發展的綜合性人才提供了一定的參考價值。

參考文獻：

[1]古斯塔夫·勒龐.烏合之眾：大眾心理研究[M].南京：譯林出版社，2016.

[2]王充.論衡[M].長沙：岳麓書社，2015.

[3]王瑞堂.高中體育教學中的群體心理分析[J].遼寧體育科技，2005（01）：99.

[4]楊興宏.群體心理學和班集體管理[J].素質教育大參考，2012（12）：55-57.

黃佩韻，湖南大學研究生，研究方向：學科教學（語文）。