例談信息技術課中有效追問的藝術

唐濤

[摘 要]課堂教學中，師生互動的主要形式是提問，介于問題本身的靈活性、包容性、復雜性以及影響問題的情境性、生成性等因素，多數問題并不是師生之間簡單處理就能完滿解決的，而是要展開深層次的問答，這就需要教師進行有效追問。課堂教學中，教師應把握好有效追問的時機，在導入處追問，在意外處追問，在錯誤處追問，在重點處追問，以期達到最佳的教學效果。

[關鍵詞]信息技術;課堂教學;有效追問

[中圖分類號] G43[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）12-0003-02

如果簡單地把課堂教學比作一座高塔的話，那么有效追問就是課堂教學進入佳境的梯子。課堂上進行及時有效的追問能夠達到很好的藝術效果。它會產生“一石激起千層浪”之效，如課堂伊始的導入追問，也會有“柳暗花明又一村”之巧，如課堂結尾的拓展設疑。

那么，在信息技術課的教學中，怎樣運用有效追問以獲得最佳的教學效果呢？

一、在導入處追問，一石激起千層浪

“興趣是最好的老師。”信息技術是一門操作性極強的課程，如果教師在課堂上一開篇就直奔主題，機械地講授知識，那么學生只能被動地接受，這樣的課堂，無疑是缺乏活力，沉悶不已的。而追問作為導入時常用的一種方法，能使教師通過提問了解學生原有的知識水平，找到新舊知識的結合點，自然而巧妙地導入新課內容。

教學片斷1：《畫龍點睛寫標題》

（播放動物運動會入場視頻）

師：咦？大公雞的臉為什么紅彤彤的呀？

（學生觀看）

師出示課題：五彩繽紛的藝術字

師：同學們，生活中在哪些地方能看到藝術字？

（展示藝術字圖片，激趣）

師：這些藝術字漂亮嗎？我們能不能用學過的軟件來制作它呢？

正是教師一步步逐層深入地追問，使得學生心中泛起了興趣的漣漪，激發了學生主動參與學習的熱情，誘發了學生主動探究問題、思考問題和解決問題的能力，最終使得本課的導入水到渠成。

二、在意外處追問，無心插柳柳成蔭

一帆風順的教學效果固然讓教師少了些“心驚膽戰”，但意料之外的“思維跳躍”也是情理之中的。課堂教學中常常會出現教師沒有預設到的意外事件，這些意外事件往往是學生獨立思考后靈感的萌發、瞬間的創造，是張揚學生個性的最佳途徑。教師不僅要保護這類意外事件，而且要在此處緊扣不放，讓學生的智慧得以發揮。

教學片斷2：《編制古詩集》

教師課前已將資料發送到學生機上，讓學生運用所學知識將文字圖片組織起來，完成古詩集的編輯。

（練習5分鐘后）

生：老師，您提供的資料太少了，而且有些我們不喜歡，能不能把網絡打開，讓我們自己搜索相關資料，下載喜歡的素材，制作古詩集呀？

（此言一出，立即得到其他學生的響應）

師：（考慮一會兒）行！但每個小組要對作品設計有個說明。

師：古詩集主要由哪幾個部分組成？你們想安排哪幾位詩人的作品？

師：搜索資料要用到哪些方法？怎樣去搜索？找到資料后怎么整理？

師：怎樣實現頁面的跳轉？怎么檢查超鏈接是否正確？

課后評價作品時，發現有些小組內容充實，有些小組分類有序，而有些小組界面美觀，都頗具特色。

三、在錯誤處追問，撥開云日見青天

在小學信息技術教學中，學生出現表達和操作的錯誤在所難免，教師對此不必驚慌失措，要正確看待學生的錯誤，弄清產生錯誤的原因。如果教師能在錯誤處給學生某種暗示性的追問，就能巧妙地糾正學生的錯誤。

教學片斷3：《五彩的窗子》

教師要求一個學生上臺演示填色操作，講解操作步驟。

學生演示操作，前兩個窗子都填上了藍色，填第三個窗子時出現了問題，顏色漏出來了。

師：出現錯誤了我們首先要干嗎？

生1：撤銷。

師：為什么會出現漏顏色的現象？

生2：沒有封口，顏色漏出去了？

師：那我們該怎么辦？

生3：找到缺口，把缺口補上。

師：如果找不到缺口，有沒有什么工具能幫我們把缺口放大，讓我們一眼就能找到。

生4：放大鏡。

教師利用追問，對學生的錯誤操作進行了恰到好處地暗示，吸引了學生的注意，及時而巧妙地引導學生自己糾正了錯誤。這樣操作，既使教與學得到了順利推進，又保護了學生的學習積極性，體現了在錯誤處追問的價值。

四、在過渡處追問，隨風潛入潤心田

人們常說：課堂小細節，教學大文章。好的課堂教學就需要好的設計來銜接。在過渡處，教師有藝術地進行追問，常常能帶動整個教學有序地進入下一個環節，讓學生學得輕松、自然、干凈利落。

教學片斷4：《設置文本格式》

教師開篇以哈利波特學魔法的故事導入，之后轉接任務。

師：我們已經看過哈利波特他們是怎樣學習魔法、練習魔法的了，同學們想學習魔法嗎？

師：那我們先要通過魔法學校的測試。大家有沒有信心完成挑戰呢？

（轉入任務一）

師：我們出色地完成了任務一，哈利波特很高興，他給大家寄來了照片，任務二就藏在里面，我們一起來查找吧。

（出示哈利波特和魔法石的圖片）

師：和前面的照片相比，哈利波特周圍有了哪些變化？

師：如何讓“魔法石”變得大小不一呢？

（轉入任務二）

師：大家已經掌握了“魔法石”的特性，老師這里還有三個比較特殊的“魔法石”，有沒有同學愿意上臺嘗試一下它們的特性？

（學生上臺操作）

師：注意，在使用這些“魔法石”時，我們要先做什么？

師：你有哪些新的發現？

（師小結特殊“魔法石”的作用，轉入任務三）

教師過渡式的追問承上啟下，讓學生在本節課的三個魔法任務中自由跳轉，練中學、學中樂，學生很好地掌握了本節課的重點知識點和操作技能。

五、在重點處追問，深思熟練子自知

曾經看過一篇博文，題目是“探究是畫龍，追問是點睛”，我非常贊同這一論點。信息技術課堂是互動性的、探究性的，學生深思熟慮、反復操練后的一些發現往往就是一節課的重點。教師要善于抓住學生的生成問題，及時追問，積極利用，以達到畫龍點睛的教學效果。

教學片斷5：《查找資料更方便》

師：誰來說一說你的搜索感受？

生：我想搜索衢州的資料，可范圍太大、內容太多，不好找。

師：那你想想該怎么縮小范圍呢？

生：查找能代表衢州特色的一類事物。

師：舉例說明一下，比如什么？

生：爛柯山、龍游石窟、錢江源……

（還有學生說“三頭一掌”、米腸……）

師：你能將它們進行歸類，統一搜索嗎？

生：我知道了，衢州美食、衢州風景名勝……

（師小結，講解搜索技巧、關鍵字的設置等）

學生在操作中發現了本節課的重點，教師通過追問方式，讓學生比較前后兩次搜索的結果，親身體驗解決了問題，達到了很好的教學效果。

六、在空白處追問，柳暗花明又一村

新課程倡導生成性理念，課堂上的生成是可以誘發的。教師可根據教學內容，把握契機，在教材的空白處適時追問，引領學生發掘教材，進行拓展延伸，讓學生在課堂結尾處再形成一次思維高潮，從而體現出“課已終，情猶存，意更深”的教學意境。

教學片斷6：《分享成功》

授課結束，教師利用小結知識點的機會再次設疑。

師：我們能利用附件將一張照片添加到郵件中（最多不超過5張），如果老師有很多張照片要和同學們分享，該怎么添加呢？

（學生議論紛紛）

生1：可以一張一張地添加，然后發送郵件。

師：哦，可以。但是我們就要發送很多封郵件了，對方接收也不方便，有沒有其他的辦法呢？

生2：老師，我們能不能把照片放在一個文件夾里再一起添加發送？

師：好的，那你來試一試。

（學生操作發現，還是只能一張一張地添加）

生3：老師，還是不可以一起發送，怎么辦呀？

師：你的想法是對的，但我們要找一個小幫手。

（教師講解壓縮軟件的使用方法，鼓勵學生課后練習）

不言而喻，教材空白處的追問，很好地引導學生去思考課本以外的知識，拓展延伸了學生的思維和技能，彰顯了教師追問的智慧，體現了課堂有效追問的魅力。

總之，課堂上適時適度而富于藝術技巧的追問，能加快把知識轉化為信息的進程，是提高教學質量的保證，也是發展學生思維的有效途徑。因此，作為信息技術教師，應靈活把握、適時提出問題，掌握好有效追問的藝術，以使課堂達到最佳的教學效果。

（責編 劉宇帆）