“以學為中心”課堂教學評價標準的構建與使用

摘? ?要：“以學為中心”的課堂教學評價標準是基于學生核心素養的教育目標，及以學生的學習效果為導向的教學評價。該教學評價指標關注課堂教學的客觀結構與學生發展性學習的內在規律，能客觀地反映學生課堂學習的狀態和效果，對推進課堂教學改革、落實發展學生核心素養的教育目標具有重要意義。

關鍵詞：課堂教學; 教學評價;教學質量;學生發展

中圖分類號：G423.04? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）06-0034-04

課堂教學評價標準是采用定性與定量相結合的方式對課堂教學效果進行的價值判斷，是對“怎樣的課堂教學是好的教學”的評判，是全面、準確和有效評價課堂教學的基礎。課堂教學評價既是課堂教學質量的重要保障，也是課堂教學的重要內容。“以學為中心”的課堂教學評價標準是在以發展學生核心素養為教育目標的背景下產生的。此評價標準強調“以學為中心”、以學生發展為本;在教學過程中強調依據學情和課程標準制定學習目標，選擇學習內容、學習方式，強調知識的體驗過程;在教學效果上注重學生情感的體驗、方法的掌握、思維的進階、素養的發展，同時也關注教師與學生的共同成長。

一、“以學為中心”課堂教學評價的建立依據

（一）基于學生發展核心素養的教育目標而確立

21世紀以來，世界各國都聚焦學生核心素養的發展，我國自2016年公布了學生發展核心素養的內容后，教育目標也隨之由三維目標發展到核心素養目標。三維目標關注的是從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個層面培養學生，至于培養到什么程度則沒有具體要求，而核心素養則給出了清晰而明確的標準，因此，核心素養是三維目標的進一步發展和完善。同時，課堂教學作為學生核心素養發展的重要陣地也隨之發生變革，同理，課堂教學評價也應隨之而改進。總體而言，課堂教學不能只關注知識的傳授和獲取，而要關注人的發展;不僅要關注教師的素養，教師的課堂教學行為，而且更要關注學生的需求，學生的學習狀態，學生多樣化的學習方式和科學學習方法的掌握，以及學生的思維發展，學生知識探究的過程體驗、學習情感體驗和價值觀的養成等。

（二）以學生的學習效果為導向的課堂教學理念的確立

課堂教學評價不是為了鑒別、篩選，也不是為了約束、規范、統一教師的課堂教學行為，而是要尊重教師個性化、差異性的教學行為，關注教師生成性、動態性、靈活性的教學過程。其中，學生的全面發展是課堂教學的出發點和歸宿，因此，課堂教學評價應以學生的“學”來評判教師的“教”，以學生的學習效果來評判課堂教學的效果。只有當教師的教學行為被學生接受、認可和配合并轉化為學生自己的學習行為時，其效果才會得以實現。

二、“以學為中心”課堂教學評價指標體系的設計思路

“以學為中心”課堂教學評價指標設計就是要能客觀地反映學生課堂學習的狀態和效果。

（一）關注課堂教學的客觀結構

1.以學評教，教學互參。現代教育理論認為，學和教是辯證統一的，課堂教學中“學”是“教”的果，“教”是“學”的因。因而，“以學為中心”的課堂教學評價必須以學為依據，由學評教，由學窺教之功，由教看學之變。因此，在設計課堂教學評價指標時要改變傳統“以教為中心”的課堂評價指標的描述方式，如教學目標、教學內容、教學方法、教學手段和教學效果等，因為這些指標都是觀察教師的“教”的。而“以學為中心”的觀點認為，教師的教學行為不一定能轉化成學生的學習行為，教師教得好，不等于學生學得優、學得深。此外，從學的角度來評價“教”的行為，既符合教學的本義，也符合“以學為中心”的教育理念。即從學習目標制定的科學性、多維性、挑戰性和適切性，學習內容的有效性、針對性，學習情境的有效性，學習環境的安全性，學習行為的能動性、多樣性、選擇性及學習效果的達成度等方面設計評價指標，從而確保“以學為中心”的以學評教理念的落實。

2.以學習目標為核心的評價線索。現代教學論認為，以學習目標為導向的學習活動更有利于培養學生的高階思維，有利于培養學生的創新能力。“以學為中心”的課堂教學活動由“設計學習目標”到“落實學習目標”再到“學習目標達成度的評判”，都是以學習目標為核心來逐步推進的。因此，在構建教學評價指標時，就不能簡單地將學習目標、學習過程、學習效果進行羅列、分立，而是要以學習目標為核心確定標準。即首先要評價學習目標的設立是否科學、是否適合學生、是否具有挑戰性;其次看學習過程是否圍繞學習目標展開，學習活動的開展、學習策略的選擇是否有利于學習目標的實現;最后看學習的效果是否順利地完成了各項學習目標，是否取得了意外的學習收獲。

（二）關注學生發展性學習的內在規律

現代教育理論認為，有意義的教學是順應學生發展規律的，可以將問題（或任務）設計在學生的最近發展區上，讓學生借助一定的工具，或在教師的幫助下，或通過與伙伴開展合作學習能夠順利解決問題（任務）。這樣的學習既讓學生掌握了知識，培養了學生學會學習的能力、溝通合作的能力，又豐富了學生的情感體驗和正確價值觀的形成。“以學為中心”的教學是以發展學生核心素養為目標追求的教學，因此，在構建評價指標時，要將上述學習的內在規律轉化為可觀測的具體學習活動的外部特征表現（要求）。

1.突出學習目標（任務）要具有新穎度和適當的挑戰性。在“以學為中心”的課堂中，學生的學習是需要利用已有知識和能力，通過一定的努力發展成新的學習能力，形成新的學習策略，以完成預期的學習目標的。因而，在這樣的課堂學習中，學習目標的制定需要具有一定的新穎性，學習任務要具有適度的挑戰性。因此，在設計教學評價指標時，教師需要設置“學習目標具有挑戰性”的評價指標，其內涵是檢驗學生能否利用已有知識完成學習目標，在學習過程中學生能否形成新的學習策略和發展新的思路。而在問題解決的課堂教學中，可以設置“問題具有挑戰性”的評價指標，其內涵為“問題是否具有新穎性，學生能否憑借已有知識和能力解決問題？學習過程能否發展學生能力，能否形成新的問題解決策略？思維是否得到了進階？”總之，具有新穎性、挑戰性的學習目標的設置不僅可以區分學生學習是否真實有效發生，還可以有利于學生開展深度學習、提高學習力、提升高階思維能力。

2.貫徹多種形式學習與教師指導相統一的要求。在“以學為中心”的課堂教學中，學生多種形式的學習與教師的指導是統一的。因為把學習目標制定在學生的最近發展區上，實際上就是一種有幫助的學習。同時，課堂教學是一種特殊的活動，其內在地要求教師應給予學生恰當的幫助。此外，開展多種形式的學習與教師指導相統一的要求還體現在：教師的行為要以“為學生提供多種學習方式”的形式加以描述，同時以是否有效促進學生開展多種學習方式作為評價標準。如，把圍繞學習目標展開學習的過程分解為學習內容的有效性、學習內容的針對性、學習環境的安全性、學習行為的能動性、學習行為的多樣性、學習行為的選擇性及學習效果的達成度等學習要素，并將這些評價標準確定為“是否有利于激發學生學習興趣，并開展和順利進行多種形式的學習，從而完成學習目標。”

三、“以學為中心”的課堂教學評價指標體系的構建

“以學為中心”的課堂教學評價指標體系由定量和定性兩個部分組成，定量部分由3個評價維度，11個評價要點構成。三個評價維度以學習目標為核心，分別從學習目標自身的情況、學習目標的實施情況（學習過程）、學習目標的達成情況（學習效果）開展評價（見下表）。在“學習目標”的評價要點中，“學習目標的適切性”也就是學習目標與學習內容和學習對象要匹配。學習目標首先要符合學生的心智基礎和認知規律，要設定在學生的最近發展區上，要讓學生通過一定形式的學習，發展自己的學習能力，順利完成學習目標。“學習目標的多維性”是指學習目標不僅包括知識的掌握，還包括在學習知識過程中學科思想的領悟、學習興趣的提高、思維的進階、學習力的提升及正確價值觀的形成。

“以學為中心”的教學評價指標體系

在“學習過程”評價要點中，“學習內容的有效性和針對性”是指教師給學生提供的學習內容是否與學習目標具有一致性，是否有利于學習活動的順利開展。“學習環境的安全性”是指學生學習的物理環境和心理環境是否有助于學習，從而促進學習活動的開展和學習活動的順利進行。“學習行為的能動性”是指課堂學習中學生主動、積極參與學習活動;學習過程中有質疑;知識有內化理解和主動建構。“學習行為的多樣性”是指針對多種學習目標設計相應的學習行為;全面設計與多種學習內容相對應的學習行為;有針對多種學習行為完成的時間和其他條件保障。“學習行為的選擇性”是指分層設計學習內容、進度和作業;不同層次學生可選擇不同的學習行為。

四、“以學為中心”的課堂教學評價指標體系的使用

（一）等級評定與解釋

在評價時，評價者首先要對每個評價要點給出一個定性的評價，即優、良、一般、差，然后在觀察、檢測等基于證據的基礎上對給出的等級加以說明解釋。比如，評價者對某節課“學習目標適切性和挑戰性”給出了“良”的評價等級，那就需要具體分析這節課的學習目標是否考慮到學生現有的認知基礎，同時需要思考對學生通過“跳一跳，就能摘到果子”的激發作用是否考慮得不夠充分。再如，評價者對“學習環境安全性”給出“優”的評級后，就應該根據課堂上觀察到的情況，分析教師是如何通過環境布置、肢體語言、口頭語言、語氣語調等營造平等、寬松、和諧的心理氛圍，以鼓勵學生選擇適合的學習方式順利進行學習的。又如，評價者對“結果性目標的達成度”給出“差”的評級時，就需要以課堂觀察和測試結果為依據，診斷學習過程中哪些方面存在問題，需要如何改進。等級判定解釋，不僅有利于等級評定實施的客觀和理性，也有利于實現以結果推動教學改進的功能。

（二）分項評價與綜合評價

在對各分項進行定量評價后，還需要對整節課進行綜合性評價。綜合性評價要圍繞學生素養培養的目標，將各個分項的評價要點綜合并進行聯系，對教師在指導學生采用的學習方式是否圍繞學習目標，是否適合學生、是否適合本節課的學習內容，是否有利于學習活動的開展，是否有利于學生學習興趣的激發和學習主動性的發揮，是否有利于學習目標的實現進行分析。綜合性評價就是看學習目標實現了多少，還有哪些方面沒有實現，是什么原因阻礙了學習目標的實現，可以采取哪些策略來實現學習目標的順利實現等。此外，綜合評價還要對教師在幫助學生實現學習目標的過程中提供的教學策略和采用的教學行為是否有效、是否有助于促進學生素養的發展等方面進行評價和開展因果解釋。

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