信息化背景下高水平職教“雙師型”教師隊伍建設研究

司斌 薛梅青

摘 要：信息化賦予了職教“雙師型”教師新內涵，開辟了職教“雙師型”教師隊伍建設新路徑，職教“雙師型”教師即將面臨新一輪發展變革。通過追溯職教“雙師型”教師發展歷程，分析信息化背景下職教“雙師型”教師隊伍建設存在的問題，從信息化平臺建設、信息化評價手段創新、信息化人才匹配等角度提出高水平職教“雙師型”教師隊伍建設策略，為應用型本科院校和職業院校加強“雙師型”教師隊伍建設提供借鑒。

關鍵詞：信息化;職業教育;“雙師型”教師;教師隊伍建設

作者簡介：司斌，男，江蘇理工學院黨委教師工作部、人事處（合署）人才服務辦公室主任，助教，主要研究方向為人力資源管理;薛梅青，女，江蘇理工學院黨委教師工作部、人事處（合署）部長、處長，高級經濟師，主要研究方向為人力資源管理及信息化建設。

中圖分類號：G715? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2021）03-0096-05

教師隊伍是發展職業教育的第一資源，《國家職業教育改革實施方案》明確指出，要多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。隨著信息化技術的深入發展，職教“雙師型”教師隊伍建設即將面臨新一輪的發展變革。在信息化背景下，加強職教“雙師型”教師隊伍建設逐漸成為推進職業教育教師隊伍改革的一項重要課題。

一、建設高水平職教“雙師型”教師隊伍的意義

職教“雙師型”教師伴隨著社會發展而誕生、發展、壯大，其教學理念、教學方式和行為也必須適應社會發展進步。當前形勢下，建設高水平職教“雙師型”教師隊伍已迫在眉睫。

（一）職教“雙師型”教師發展歷程

“雙師型”教師是我國積極探索高水平職業教育過程中的一項創造性提法，其發展大致經歷了三個階段。

1.萌芽階段。上世紀八十年代至九十年代中期，隨著職業大學的興起，同時具備專業理論知識和一線生產經驗的教師逐漸引起各類職業大學的重視。在此背景下，這些職業大學開始積極摸索該類教師的培養管理辦法，并積累了一定的建設經驗。直至1995年，原國家教委發布了《國家教委關于開展建設示范性職業大學工作的通知》，首次官方提出“雙師型”教師這一概念，并把“雙師型”教師納入職教師資建設的政策支持范圍。

2.探索發展階段。上世紀九十年代末至本世紀初，隨著1996年《職業教育法》的頒布施行，我國推出了一系列的職業教育改革政策，極大地促進了職業教育的發展，“雙師型”教師也順應發展潮流進入大眾視野。2002年頒布的《關于加強高職（高專）院校師資隊伍建設的意見》進一步明確了職教“雙師型”教師隊伍的基本內涵，提出了專兼結合的“雙師型”教師隊伍結構，這為職教師資建設奠定了發展方向。2010年，我國頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》），《綱要》對“雙師型”教師的規模、比例、培養、管理等方面進行了系統規范，國家各有關部委為落實《綱要》精神，也先后出臺了一系列具體措施。職業教育政策日益完善，“雙師型”教師隊伍的數量和質量都得到了快速發展。

3.高質量發展階段。黨的十九大以來，黨中央高度重視職業教育和應用型人才培養，相繼出臺了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《國家職業教育改革實施方案》《關于深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》（以下簡稱《“雙師型”教師改革方案》）等一系列改革文件，職教“雙師型”教師培養培訓、評價激勵、管理考核等保障體系得到了進一步完善和加強，地位待遇明顯改善，職教“雙師型”教師隊伍建設水平顯著提升，有力支撐了職業教育的改革發展。

（二）建設高水平職教“雙師型”教師隊伍意義重大

建設高水平職教“雙師型”教師隊伍的意義主要有以下三方面。

1.建設高水平職教“雙師型”教師隊伍是推進職業教育現代化的根本要求。“雙師型”教師同時具備良好的師德修養、扎實的理論知識、較高的教學科研能力和豐富的專業實踐經驗，是培養應用型人才不可或缺的中堅力量，也是提高職業教育發展質量的必然選擇。隨著我國社會經濟邁進高質量發展階段，應用型人才在各行各業的需求量也急劇增加，以培養應用型人才為目標的職業教育越來越受到各級政府、教育部門和企業用人單位的高度重視。2019年8月，教育部等四部門聯合出臺的《“雙師型”教師改革方案》明確指出，建設高素質“雙師型”教師隊伍是加快推進職業教育現代化的基礎性工作。由此可見，高水平職教“雙師型”教師隊伍建設已成為國家推進職業教育現代化建設的戰略性、基礎性工程。

2.建設高水平職教“雙師型”教師隊伍是應用型本科院校和職教院校的必然選擇。教育的關鍵在教師，職業教育的關鍵在“雙師型”教師。隨著我國職業教育的快速發展，職教“雙師型”教師越來越受到應用型本科院校和職教院校的重視。這是因為在具體的教育教學工作中，相對于普通教師，“雙師型”教師能夠熟練地將理論知識與生產實踐結合起來，更加有利于應用型人才的培養 [1]。然而，當前我國高質量“雙師型”教師隊伍數量還遠遠不能滿足職業教育的發展需求。據統計，截至2019年10月，我國共有職教專任教師133.2萬人，其中，“雙師型”教師有45.56萬人，占職教專任教師總數量的34.2%[2]，距離國家到2022年，職業院校“雙師型”教師占專業課教師的比例超過一半的目標還有不小的差距。未來一段時間，必將是應用型本科院校和職教院校搶抓發展機遇、迅速加強高水平“雙師型”教師隊伍建設的黃金時期，建設高水平職教“雙師型”教師隊伍也必將成為應用型本科院校和職教院校的共識。

3.建設高水平職教“雙師型”教師隊伍是促進職教教師全面發展的內在需求。職業教育改革的深入推進對學校教育的環境、目標、任務和方法都產生了深刻的影響，職教教師的角色定位也隨之發生了重要變化。他們不再僅僅是傳統意義上的“知識和技能的傳授者”，而要同時具備解讀理論知識、傳授學習方法、指導專業實踐、培養創新能力等多種素質，這就要求職教教師必須勝任“一專多能”“一崗多職”的崗位需求，走“雙師型”職業發展道路。

二、信息化背景下職教“雙師型”教師隊伍建設面臨的形勢

信息技術代表了當前先進的社會生產力，是當今社會發展的重要推動力量，對職業教育現代化建設也具有重要而深遠的影響。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》實施以來，職業教育的教學理念、教學模式發生了深刻的變革，教學環境、教學手段和方式方法也得到極大創新，有力地促進了職業教育的發展進程。2018年4月，教育部重磅發布的《教育信息化2.0行動計劃》提出2022年要實現“三全兩高一大”的發展目標，“三全”指的是信息化應用覆蓋全體教師、全體適齡學生和全體學校;“兩高”指的是提高信息化應用水平和師生信息素養;“一大”指的是建成“互聯網+教育”大平臺。該計劃標志著信息化與教育教學深度融合的新教育時代正式開啟，這也意味著職業教育將面臨更深層次的現代化發展變革，職教“雙師型”教師隊伍建設即將迎來新的發展機遇和挑戰。

（一）信息化賦予了職教“雙師型”教師新內涵

當前，信息技術已經成為“雙師型”教師開展教育教學、合作交流、學習提升的重要手段，熟練掌握運用現代信息技術、培養提升信息化思維和能力成為“雙師型”教師履行崗位職責的基本要求。《“雙師型”教師改革方案》指出，要全面提升教師信息化教學能力，促進信息技術與教育教學融合創新發展。信息化教育教學迫使“雙師型”教師角色發生重要轉變，由傳統的權威專家衍變為以學生為中心的輔導者、合作者，這就要求教師必須具備更加豐富的知識儲備和更加靈活的信息思維，不斷創新改進教育教學方法。此外，信息技術還拓寬了“雙師型”教師的合作交流渠道和個人成長發展通道。教師們不再受時間、空間的制約和限制，同行合作交流從校內走向校外、從國內走向世界、從線下走到線上。“大數據”“互聯網+”“學習社區”等信息化平臺不僅整合了優質教學資源，還縮短了教學創新周期，為“雙師型”教師自主學習提供了新的途徑，教師可以按照自己的職業發展規劃，選擇和組建個性化知識結構，形成獨具特色的教育教學風格。

（二）信息技術開辟了職教“雙師型”教師隊伍建設的新路徑

伴隨互聯網的普及運用，信息化技術以其科學、便捷和高效的突出優勢，在職教“雙師型”教師的引進認定、培養培訓、考核評價等各環節發揮著重要作用，推動了職教“雙師型”教師管理模式不斷革新。首先，通過信息化手段，教師管理工作可以實現數據、信息和資源共建共享，不再受到空間和時域的限制，可以從繁雜的紙質資料填報整理工作中解脫出來，實現了管理業務的高效化、便捷化和網絡化。其次，信息化手段可以實現智力精準匹配，以數據庫建設為基礎，實現人才與崗位智能匹配，精準挖掘符合需求的“雙師型”人才。最后，職教“雙師型”教師隊伍的建設可以通過合理采集“雙師型”教師個人發展階段成果，借助信息工具科學分析，量身定制培養方案，實現個性化培養和過程性、多元化評價，推動培育、考核、評價、激勵體系改革。

三、信息化背景下職教“雙師型”教師隊伍建設存在的問題

隨著教育信息化的深入推進和職教“雙師型”教師隊伍的發展壯大，國內部分應用型本科院校和職業院校積極嘗試運用信息化手段開展“雙師型”教師隊伍培養管理工作。然而，由于起步比較晚、理論研究不夠深入，在具體情況中還存在諸多問題。

（一）信息化思維缺乏

部分職業院校只是對信息化建設的重要性和必要性有了基本的認識，但受傳統思維影響，對信息化建設的理解還存在片面化和經驗主義。在“雙師型”教師隊伍建設方面，由于缺乏信息化思維，職業院校的管理者只是機械地將管理業務從線下轉移到線上，運用簡單的信息化工具開展工作，難以整體發揮信息化的特點和優勢。

（二）平臺建設尚不完善

目前，職教“雙師型”教師隊伍管理培養信息化建設尚處于摸索階段，相應的基礎信息平臺建設還不完善，機制創新還有待加強。從隊伍建設上看，由于概念模糊，不同院校、同一院校不同發展階段對“雙師型”教師的認定標準各不相同 [3-4]，導致無法建立權威有效的職教“雙師型”教師數據庫。從培養培訓上看，由于院校內部培訓資源有限，校外網絡資源種類繁雜、不規范、缺乏有效整合，校企合作不深入，資源共享不夠，“雙師型”教師培養培訓信息化平臺建設水平低，無法滿足需求。從考核評價上看，大多數學校還在繼續沿用普通專任教師的評價激勵辦法，缺乏運用信息化手段開展考核評價，缺少專業權威的評價機構和信息化評價平臺。

四、信息化背景下高水平職教“雙師型”教師隊伍建設策略

建設高水平職教“雙師型”教師隊伍是一項長期性、系統性工程，我國教育部門要牢固確立信息化思維，借助信息化手段，加強標準體系建設和管理制度創新，不斷擴大專兼職“雙師型”教師的隊伍規模，始終保持“雙師型”教師隊伍的穩定性和創新創造的活力。

（一）把好師資入口，建好職教“雙師型”教師動態數據庫

《“雙師型”教師改革方案》明確提出：“職業院校、應用型本科高校相關專業教師原則上從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘;自2020年起，除“雙師型”職業技術師范專業畢業生外，基本不再從未具備3年以上行業企業工作經歷的應屆畢業生中招聘。”這一規定從源頭上保證了職教“雙師型”教師的專業實踐素養。因此，職業院校在建設職教“雙師型”教師隊伍過程中，既要嚴格落實國家、省市有關政策規定，更要強化職教“雙師型”教師的資格準入標準，制訂科學合理的“雙師型”教師認證體系[5]，建好職教“雙師型”教師動態數據庫。對申請職教“雙師型”教師資格認定的人員，要運用信息化手段加強專業實踐能力考察，借助大數據、云計算等手段對教師個人知識結構和專業特點進行比較分析，有針對性地吸收和認定職教“雙師型”教師。對已具備“雙師型”教師資格的人員，可以通過設置師德表現情況、教學科研業績、專業實踐經歷及產出效益等關鍵監測指標，定期進行“體檢”篩查。對不達標的教師要及時進行提醒，作出工作調整，對長期不達標的教師要及時清理出庫，確保“雙師型”教師隊伍的整體質量。

（二）豐富培養渠道，打造職教“雙師型”教師培養培訓信息化平臺

信息化的突出特點是共享、交互、開放，滿足“雙師型”教師專業化、特色化、個性化的培養需求。一方面，高職院校要改進校本培訓模式，成立專職、專業的教師發展中心，建設“雙師型”教師自學培訓信息資料庫和典型案例庫，大力引進業界優質信息化教學資源，開通“學習社區”“交流論壇”等線上互動學習平臺，進一步拓展“雙師型”教師學習交流渠道 [6-7]。另一方面，要進一步深化校企合作，與行業企業聯合共建信息化合作平臺，系統整合院校理論研究優勢和行業企業實踐經驗優勢，建立校企信息互通、資源共享機制。實現職業院校能夠及時準確掌握行業企業一線生產實踐資料，行業企業能夠第一時間獲得科學有效的專業理論指導，校企雙方互利共贏、共同發展的新局面 [8]。

（三）全面破除“五唯”，拓展職教“雙師型”教師信息化評價手段

全面破除“五唯”評價標準就必須建立起新的分類評價標準體系，對職教“雙師型”教師來講，就要突出“雙師型”的價值導向，引入社會評價機制，構建院校、行業企業、培訓評價組織多方參與的“雙師型”教師評價考核體系。充分運用大數據、互聯網、云計算等工具，采集、整理、分析“雙師型”教師階段性、“碎片化”成果，通過高效、精細、準確的數據計算和對比分析，對“雙師型”教師實施綜合全面的科學評價，從而有效杜絕“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學歷、唯獎項”的評價傾向。同時，信息化手段也可以應用在“雙師型”教師培養培訓、教學科研、專業實踐、企業鍛煉等方面，通過實施“過程性”考核評價，完善獎懲保障機制、教師信用記錄和師德失范聯合懲戒機制，確保“雙師型”教師隊伍健康發展。

（四）實現智能匹配，加強兼職教師隊伍建設

聘用兼職教師是加強職教“雙師型”教師隊伍建設的重要渠道，高職院校要積極順應“固定崗+流動崗”的教師資源配置改革形勢，完善兼職職教“雙師型”教師隊伍聘用管理辦法，不斷壯大兼職“雙師型”教師隊伍。一方面，要主動出擊，到行業企業生產實踐一線柔性引進緊缺急需的專業技術人才，聘請實踐經驗豐富的科技人才、技能型人才和企業家擔任專業課的兼職教師、實踐指導教師或論文指導教師，充實“雙師型”教師隊伍。另一方面，要通過加強與同類院校、教育機構以及行業企業間的合作交流，積極推動人才平臺建設和信息交互，不斷豐富行業人才數據庫，精準挖掘符合院校教育教學需求的人才信息，構建職教“雙師型”教師“雷達”搜索體系，實現智力精準匹配、人才資源共享，進一步激發人才使用效能。

參考文獻：

[1]劉云，劉璞.“雙師型”教師在職業教育發展中的作用與影響[J].才智，2017（30）：133.

[2]中華人民共和國教育部.我國職業院校“雙師型”教師數量穩步增長 素質不斷提高[EB/OL].[2021-01-10].http：//www. moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2019n/2019_zt4/qdx/mtjj/201910/t20191018_404229.html.

[3]賀文瑾.“雙師型”職教教師的概念解讀（上）[J].江蘇技術師范學院學報（職教通訊），2008（7）：48-51.

[4]賀文瑾.“雙師型”職教師資的資格認定研究[J].職教論壇，2010（4）：58-60.

[5]陳超良.應用型本科院校“雙師型”教師隊伍建設的思考[J].計算機產品與流通，2020（7）：148，161.

[6]曾學龍.從新中國高教育人模式的變遷看信息化時代職業本科育人模式的構建[J].高等農業教育，2019（6）：119-123.

[7]高峰，盧立濤.職業教育信息化背景下“雙師型”教師專業發展策略研究[J].職教論壇，2015（23）：14-16，38.

[8]張靜.應用型本科高校“雙師雙能型”教師隊伍建設探究——以山西工商學院為例[J].中國管理信息化，2019，22（13）：197-198.

[責任編輯? ?王文靜]