巧用繪本支持幼兒語言發(fā)展

宗佳

摘 要：語言敏感期的年齡段是在學(xué)前時(shí)期，而且在這個(gè)時(shí)期的幼兒大腦的發(fā)育是非常快的，大腦的神經(jīng)回路在這個(gè)階段迅速形成。我們大腦中前額液主要負(fù)責(zé)推理，語言中樞在我們左腦，語言的神經(jīng)回路在近耳朵的位置形成。研究表明幼兒9個(gè)月時(shí)語言的神經(jīng)回路達(dá)到高峰值，所以幼兒9～10個(gè)月時(shí)開始有了語言，但6歲后大腦的可塑性開始呈現(xiàn)下降趨勢。把握幼兒語言發(fā)展的黃金敏感期，借助繪本的力量打造有效、高質(zhì)量的語言環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的語言能力，對幼兒教育有著深遠(yuǎn)的影響。

關(guān)鍵詞：幼兒 繪本 語言

1 探索繪本對發(fā)展語言能力的意義

關(guān)于幼兒閱讀可以促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展有很多研究已經(jīng)證實(shí)，在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》更將閱讀放在了語言的領(lǐng)域中，從閱讀的發(fā)展目標(biāo)來看“喜歡聽故事，看圖書;具有初步的閱讀理解能力，能夠觀察畫面講出大體內(nèi);感受文學(xué)語言的美”，這些目標(biāo)正是語言發(fā)展的更深層次的目標(biāo)。有了理論依據(jù)作為支撐，結(jié)合幼兒未來發(fā)展的需要。為利用繪本閱讀來提高幼兒的語言發(fā)展水平奠定了良好的基礎(chǔ)。

2 關(guān)于繪本閱讀支持語言活動中所存在的問題

2.1 開展繪本閱讀的恰當(dāng)年齡

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國幼兒2-3歲才開始進(jìn)行繪本閱讀，8歲后才能達(dá)到獨(dú)立自主的繪本閱讀的水平。這種差異主要存在于我國家長的觀念誤區(qū)導(dǎo)致，大部分家長認(rèn)為閱讀是從幼兒識字后開始的，忽視了幼兒無意識的閱讀興趣培養(yǎng)，對繪本的使用推遲。幼兒繪本閱讀從0歲就可以開始了，這樣幼兒才會更早的萌發(fā)對繪本的閱讀興趣。

2.2 在選擇閱讀材料中的問題

中華民族歷史悠久，注重知識性強(qiáng)、文學(xué)性強(qiáng)的作品，像一些《成語故事》、《神話故事》、《古詩詞》傳統(tǒng)經(jīng)典的書籍占據(jù)了大片幼兒讀物的市場。但這些所謂的經(jīng)典作品對于0-6歲的幼兒來說并不能滿足幼兒的發(fā)展需求，缺乏童趣、內(nèi)涵膚淺、探索性不強(qiáng)、不能全方面調(diào)動幼兒的能力從而提高語言能力。

2.3 幼兒進(jìn)行繪本閱讀需要合適的環(huán)境

幼兒閱讀需要有適合的環(huán)境支持，適合的環(huán)境包括了物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，幼兒在幼兒園會享受專門的閱讀區(qū)，老師和幼兒一起建立規(guī)則維護(hù)閱讀區(qū)的環(huán)境;幼兒在社會中也享受到了專屬的圖書區(qū)，在家庭中越來越多的幼兒已經(jīng)享有自己的書架和閱讀區(qū)，可以說現(xiàn)在的幼兒享受著很好的物質(zhì)環(huán)境，但心理環(huán)境的建設(shè)我們依然滿足不了幼兒的需求。

3 巧用繪本發(fā)展幼兒語言的策略

3.1 借力繪本融合多方資源支持幼兒語言發(fā)展

家長在幼兒成長初期作為幼兒的第一任老師，在幼兒時(shí)期的早期閱讀中起到了不可忽視的作用，家長的言行舉止，行為習(xí)慣都是幼兒成長，語言學(xué)習(xí)過程中的影響因素，要通過繪本閱讀發(fā)展幼兒的語言能力，家長一定要起到帶頭的作用，為幼兒創(chuàng)造良好環(huán)境的同時(shí)，良好的學(xué)習(xí)榜樣作用必不可少。同時(shí)，幼師作為專業(yè)的幼兒教育引導(dǎo)者，要研究開發(fā)更多的有趣的繪本閱讀活動，并給予家長在專業(yè)上的支持，利用創(chuàng)新的繪本教學(xué)形式，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，引發(fā)幼兒交流提供了更多的可能，鏈接家庭和社會后為幼兒提供了更加豐富的資源。

3.2 借力繪本創(chuàng)設(shè)美好的語言環(huán)境

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中不難得出打造自然，親近的閱讀環(huán)境對幼兒的語言發(fā)展有著重要的意義。閱讀環(huán)境并不只局限于獨(dú)立、安靜、舒適、豐富的特定閱讀區(qū)域，戶外的涼亭、綠油油的草地、陰涼的大樹下為幼兒鋪上一個(gè)舒適的小墊子帶上幾本喜歡的書，同幼兒一起享受自然風(fēng)光的同時(shí)，用書香渲染出來氣氛一點(diǎn)不比花重金裝飾的豪華書房差。這樣的親子閱讀時(shí)光格外迷人，于幼兒還是成人而言更是一種自然、自由、放松的感受，繪本閱讀在這樣的環(huán)境下所體現(xiàn)的藝術(shù)性是不是更加意味深長，探索性是不是更強(qiáng)一些，更能為幼兒帶來輕松的交流體驗(yàn)。

3.3 借力繪本提供更多的交流機(jī)會

陳鶴琴先生提出：“幼稚教育是有幼兒和家庭教育的總和。”繪本教育始于家庭，發(fā)展于幼兒園，繪本很好的將家園協(xié)調(diào)一致，那么家長和老師如何利用好繪本，從繪本中為幼兒提煉出更多的交流機(jī)會？

3.3.1 鼓勵(lì)幼兒在閱讀過程中有所想

語言是思維的一種體現(xiàn)，更是將思維具體化轉(zhuǎn)化工具。在閱讀中我們可以利用“猜想”、“遮擋”、“分段”的方式活躍幼兒的思維，創(chuàng)造更多的機(jī)會提升幼兒的語言能力。

例如：繪本《猜猜我有多愛你》中，我們可以很好的利用猜想。“小兔子手臂沒有媽媽的長，跳的沒有媽媽跳的高，那小兔子還能想出怎樣的方法來描述自己對媽媽的愛呢？我們小朋友也來幫它一起想。”再結(jié)合圖片引導(dǎo)故事的發(fā)展，這樣幼兒在大膽的表達(dá)自己想法的基礎(chǔ)上，還提升了幼兒的觀察能力、想象力、創(chuàng)編能力。

3.3.2 鼓勵(lì)幼兒在閱讀過程中盡情的演

閱讀最重要的目標(biāo)是讓我們更好的運(yùn)用語言進(jìn)行交流，給幼兒提供表演的機(jī)會尤為重要。讓幼兒在理解繪本的基礎(chǔ)上，生動的演繹故事，把平面的圖畫和文字立體化，真實(shí)的感受作品，讓幼兒興趣盎然。

例如：繪本《壞脾氣的格拉夫》講述的是關(guān)于有愛的故事，大棕熊格拉夫的脾氣很暴躁，深林中的小動物們都躲著它，還給它起來了個(gè)外號“壞脾氣的格拉夫”。一次意外的經(jīng)歷，格拉夫救了一個(gè)善良的小兔子，從此他的生活發(fā)生了很重要的改變，因此它也第一次感受到了快樂。在繪本閱讀活動中我們就可以根據(jù)故事的情節(jié)與幼兒一起分角色表演這個(gè)關(guān)于有愛的故事。激發(fā)幼兒的表演欲望，讓幼兒真實(shí)的、直觀的感受語言使用、情感表達(dá)對交朋友的重要性。在表演的過程中幼兒對繪本的理解會進(jìn)入更深的層次，語言能力也會得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 車文文，陳蒙.幼兒繪本閱讀指導(dǎo)問題解析與發(fā)展策略研究[J].河北科技圖苑，2014-7.

珠海高新區(qū)蔚海幼兒園 （廣東省珠海市 519000）