試論幼兒園混齡教育對兒童利他行為發(fā)展的影響

張玲

【摘要】古時，我們的學堂就是以混齡教育的方式進行傳道解惑的。幼兒園混齡教育是將3-6歲的幼兒進行混合的集體教學模式進行學習和生活，而學前兒童利他行為的產(chǎn)生標志著幼兒內(nèi)心發(fā)展趨于成熟。在混齡班級中年齡不同的幼兒也可以相互影響，大齡幼兒可以起榜樣作用促進小齡幼兒利他行為的產(chǎn)生，大齡幼兒在幫助小齡幼兒的同時促進了自身利他行為的發(fā)生與發(fā)展。因此，混齡教育會使幼兒更好的產(chǎn)生利他行為，促使學前兒童利他行為的出現(xiàn)，幼兒的利他行為也發(fā)展了混齡教育。

【關(guān)鍵詞】混齡教育 ?兒童 ?利他行為

一、概念論述

（一）混齡教育

1.混齡教育的產(chǎn)生與發(fā)展

在我們?nèi)祟愰_始用學堂來傳授知識的時期，由于當時社會經(jīng)濟和教育者數(shù)量不足的原因，他們將不同年齡階段的進行集體教育。這樣方便了知識的傳播，也能使年紀大的孩子以“小夫子”的角色來教導較低齡的兒童，就是廣義上的混齡教育。同年齡階段教育與混齡教育相比較來說，混齡教育不存在刻板、忽視幼兒個性發(fā)展等因素，因此，眾多教育者開始注重混齡教育。1907年，意大利教育家蒙臺梭利創(chuàng)辦的“兒童之家”，就是混齡教育的典型代表。[1]

2.混齡教育的特點及意義

蒙臺梭利認為混齡教育是指年齡在3-6周歲學前兒童編排在一個相對大的年齡跨度環(huán)境里共同學習、生活的一種教育組織形式。[2]眾所周知，教師在教導同年齡階段的幼兒時會更加容易為每個幼兒提供與之符合的成長方案，但是幼兒真正的心理年齡的成熟水平并不是通過年齡來劃分的。在同一個班級里同一年齡階段的幼兒發(fā)展水平也參差不齊，主要是3-6歲的幼兒，身心發(fā)展也有巨大的差異性，所以與同齡班級相比，混齡班也有十分重大的意義。第一，年齡小的幼兒可以向年齡較長的幼兒在游戲和生活中學習，從而得到大齡幼兒的幫助，可以減少競爭壓力，提高幼兒之間的合作關(guān)系;第二，混齡是幼兒在一起類似于幼兒在家庭中不同年齡的生活經(jīng)驗，促進幼兒角色承擔能力的提升;第三，當代獨生子女家庭越來越多，混齡教育也可以使獨生子女提前克服社會性發(fā)展不足的方面，克服自我為中心的狀態(tài)，奠基良好的個性基礎(chǔ)。

二、混齡教育對兒童利他行為發(fā)展的影響

（一）榜樣模仿影響兒童利他行為的發(fā)展

對于幼兒榜樣模仿的問題最早提出來的是班杜拉，他認為，人在社會環(huán)境中學習，從而形成自身的任何特點。所以，在特定的情境下，有好的榜樣在身邊潛移默化地向幼兒傳遞積極優(yōu)秀的信息，幼兒在無意識地模仿著榜樣帶給自己的正能量。榜樣能直接影響到幼兒的道德判斷和行為認知，幼兒的利他行為正是幼兒道德發(fā)展中的一部分，幼兒善于模仿。所以，利用榜樣對幼兒進行引導是培養(yǎng)幼兒利他行為最有效的途徑之一。在我們的混齡教育中，小齡幼兒就會將大齡幼兒作為自己的模仿對象，小齡幼兒在潛移默化中模仿榜樣的利他行為從而促使自己的利他行為的出現(xiàn)和發(fā)展，所以混齡教育會使幼兒的利他行為形成一個良性的循環(huán)，從而促進幼兒身心發(fā)展和社會能力的提升。比如：在幼兒中找到一個小齡幼兒進行詢問：“寶寶你說，這個玩具可以讓給這個大哥哥玩嗎？”小齡幼兒肯定會拒絕或者會用哭鬧來表達自己的不滿。而我又去問榜樣大齡幼兒：“你可以將這個玩具讓給他玩嗎？”大齡幼兒表示自己同意將玩具給小妹妹玩，從那時候起這個小齡幼兒就會時常跟隨這個榜樣的大齡幼兒身旁玩。而我在半個月后發(fā)現(xiàn)這名小齡幼兒會將自己的玩具分享給同齡的小朋友玩，會主動去擁抱情緒不好的同齡小朋友。所以在混齡教育中，榜樣模仿會影響到幼兒利他行為的發(fā)展。

（二）勝任感影響兒童利他行為的發(fā)展

早期著名的心理學家James認為影響自我價值感的主要是成功和抱負，勝任感對于學前幼兒來說也是影響利他行為產(chǎn)生的重要因素之一。勝任感強的幼兒會具有自信的特點，他們一般會比周圍的幼兒在知識和能力方面的發(fā)展更為突出。他們在遇到有困難的幼兒時可以很有把握的上前去幫助他們解決問題，在解決問題后他們收獲了內(nèi)心滿足、在幫助別人中收獲他們快樂和友誼或者同伴、老師對自己的夸贊，使幼兒在下一次遇到這種情況下還積極地去幫助周圍伙伴，或者去幫助在這個群體之外的人，這也促進了幼兒的利他行為的產(chǎn)生。例如，當混齡班幼兒同時在玩積木時，小齡幼兒（3-4歲）需要搭高高的城墻，需要很多的材料進行搬運，小齡幼兒搬運的能力有限，旁邊的大齡幼兒就跑過去幫助小齡幼兒進行積木的搬運，他們還一起拼搭了高高的城墻。我看到這種情況立即表揚了這位大齡幼兒，所以他很開心。在與弟弟妹妹們合作中收獲了快樂，同時也收獲了老師的表揚鼓勵，在之后的班級事務中這名幼兒對于任何事情都很有積極性。所以混齡教育中勝任感會影響幼兒利他行為的發(fā)展。

（三）幼兒之間的認同感

弗洛伊德在《夢的解析》這本書中提出：認同是“基于同病相憐的同化作用”[3]。認同感會給幼兒帶來滿足、自信、積極等方面的正能量作用。

心理學家曾提出，移情的出現(xiàn)更能引起幼兒利他行為的可能性，甚至幼兒還會超越于熟悉的群體去幫助群體之外的陌生人，所以移情能夠促進學前兒童更好地進行利他能力的發(fā)展。例如：在混齡教育中大孩子看到別的小朋友遇到困難時就會趕緊上前去幫助小伙伴走出困境，從而促進學前兒童利他行為的產(chǎn)生。

（四）自我決定

自我決定理論是由美國的心理學家提出的，該理論認為自我決定是人們?nèi)绾螞Q定自身行為的動機過程。[3]根據(jù)心理學家的研究表明，當個體從外部世界得到更大的自主支持時，他們也會傾向于給予世界更大的自主性。[4]混齡教育中學前幼兒處于一個好的環(huán)境中，并且能夠獲得很多的支持，就會直接影響到幼兒的內(nèi)部動機，幼兒的利他行為屬于內(nèi)部動機中的一部分，內(nèi)部動機增強也會提升幼兒利他行為的出現(xiàn)。

綜上所述，幼兒園開展混齡教育，正是營造一種良好的社會氛圍和環(huán)境來促進兒童美德和利他行為的發(fā)展。

參考文獻：

【1】田紅艷.混齡教育基本理論研究[D].江蘇南京：南京師范大學，2011.

【2】蒙臺梭利.蒙臺梭利教育法[M].北京：人民大學出版社，1990：81.

【3】弗洛伊德.夢的解析[M].北京：中央文獻出版社，2011.

【4】劉麗虹，張積家.動機的自我決定理論及其應用[J].華南師范大學學報（社會科學版），2010（04）：54-60.