基于兒童空間認知的幼兒園空間設計研究

沈偉

【摘要】環境能夠對幼兒產生潛移默化的影響，并且適當的環境可以培養幼兒的各項能力。因此，借助后天環境的影響可以彌補幼兒先天不足，并且借此誘發其潛能。適應環境是人類發展過程中的一種本能，在環境之中配合不同幼兒的個性差異，有助于激發幼兒的成長與學習。蒙臺梭利提出環境與幼兒關系的理論，并且著重強調環境的重要性。在幼兒教育的過程之中“有準備的環境”可以促進幼兒智力的發展，借助幼兒園的空間設計幫助幼兒增強空間意識。

【關鍵詞】幼兒園 ?空間認知 ?設計

幼兒的生活空間較為單一，多數情況下是以家庭和幼兒園為主。幼兒與空間環境之間的交流是其融入新環境，并且在環境中獲得安全感和舒適感的前提。在一定情況下，幼兒對于環境的興趣和探索也是激發其思考的關鍵因素，相較于課堂上的學習，空間環境中各個因素的潛在影響更加具有持續性。幼兒園的空間設計要按照幼兒不同發展階段的心理需求設定，同時增強幼兒在空間中的體驗感。幼兒在空間內經過親身體驗，得到最為真實的感受，進而在幼兒的腦中形成深刻的印象。幼兒回憶起感受過的空間，也能輔助其空間認知能力的發展。

幼兒的空間認知能力，是加工空間關系的視覺信息的能力。空間認知能力包括空間觀察能力、空間記憶能力、空間想象能力和空間思維能力。幼兒空間認知能力在不同階段的發展，根據其心理發展情況而不同。一般而言幼兒空間認知能力發展大致分為三個階段，即理論建立階段、感知探索階段、操作利用階段。理論建立階段就是培養幼兒的方向、方位性的認知;感知探索階段培養的是幼兒對空間的感知和想象;操作利用階段就是通過劃定領域和空間，幼兒能夠賦予空間新的功能。

一、幼兒園現狀存在問題的原因分析

幼兒園是幼兒離開家庭生活，走入集體生活的重要場所。在家庭生活之中，不少幼兒都處于中心位置，受到了來自家庭成員的關心。因此，幼兒在家庭環境之中有足夠的安全感，但是幼兒園的環境對于幼兒而言是全新的環境，會使幼兒安全感缺失。如果不能通過環境讓幼兒接納幼兒園，那么勢必會讓其對于幼兒園產生排斥心理，進而也就排斥幼兒園的教育和生活。

目前而言，幼兒園的空間和環境絕不是單純的物質元素的堆積，但是大部分的幼兒園沒有認識到空間設計存在的問題，導致幼兒園的空間環境并不能滿足幼兒的空間認知的需求。首先，不少幼兒園的空間設計存在過度裝飾化。不少幼兒園在新生開學或是特殊活動時，會讓老師作為主體帶領幼兒裝飾周圍環境。裝飾的過程實際是以教師的成人化審美作為主要依據，幼兒感受到的也是成人世界的美感。而過多的裝飾和顏色的堆砌，會讓幼兒空間環境感過于擁擠，顏色的使用不同也會讓幼兒產生煩躁等情緒。其次，忽略對幼兒園空間精細化的設計。精細化設計就是要全面的考慮幼兒生活環境中的所有因素，不單純的將色彩作為唯一的設計標準。幼兒在這一時期對于色彩、圖形等都極為敏感，并且這也是促使幼兒探索的重要內容。

并且在幼兒園的空間設計中忽略了材料的感知，空間的設計并非是呆板的。幼兒在空間之中展開活動，因此空間內的各個設計也是幼兒可以感知和觸碰的。幼兒通過觸碰，不同材料帶來的體驗，單一材料的使用會限制幼兒的想象力。

二、認知性空間的分類與設計要求

針對幼兒空間認知的發展規律，其經歷了從簡單的方向辨認到感知空間的存在，最終到對空間有所想象。因此，針對幼兒園是一個多階段幼兒同時存在的場所，幼兒園的空間設計要滿足不同層次階段幼兒的需求。幼兒對空間有一定的認知是通過自身的摸索和教師的干預，但是教師的干預是幫助其掌握一定的基本信息，只有借助幼兒的自身實踐才能加深印象，對之后空間的感知有積極的促進作用。

根據幼兒對空間的認知發展，主要是三個階段：觀察了解空間、感知衡量空間、改變建構空間。因此，針對這三個階段要設立不同的空間場景。在幼兒園的空間設計過程之中要將幼兒的不同需求作為設計的板塊，在了解觀察空間階段注重幼兒的方位辨別，設計多以具體的圖標為主。培養幼兒能夠借助圖標清晰的辨別方位，根據圖標的指示探索空間的內部，有指引性的完成對空間的初步了解。感知衡量空間階段要更加重視幼兒的感知與認知相結合，在這一部分設計的過程之中要采用不同的材料，幼兒通過觸碰、觀察等可以對空間有較為整體性的認識。在設計中劃分不同的區域，區域有大有小，幼兒在不同的區域之間感受空間的大小。改變建構空間的過程是幼兒對空間認知的最高階段，在這一階段中幼兒基于前兩階段的空間認知更了解空間。設計應該更加靈活，并且一些能動裝置的使用可以幫助幼兒自行改善空間。

在設計的過程之中要求滿足幼兒較為簡單的辨別方式，例如指示不同方位的提示要采用不同的顏色、形狀等;空間的大小設計差異性明顯，幼兒直觀的就能看出空間之間的差異。利用直觀的設計可以幫助幼兒在空間認知過程之中更好理解，也更加容易在認知過程之中獲得滿足感，從而激發其進一步探索空間的信心?？臻g的良好認知對其之后適應環境有著積極作用，并為其之后的發展提供幫助。

三、認知性空間的設計原則

首先，在幼兒園的空間設計中要充分體現空間的相互滲透性，讓幼兒園構成一個有機的整體，而非是各環境之間獨立的存在。因此，在幼兒園的空間設計中要增強空間與環境之間的開放性與過渡性。在幼兒園的空間分割過程之中采用多樣式過度分割，既可以保障區別不同空間的功能，又可以避免呆板而造成的固化思維。例如，在教室與活動空間之間的過渡可以選取不同的形狀樣式，在地上或是墻上粘貼各種立體幾何，或是視覺錯覺圖片。幼兒在從教學空間走向活動空間的過程之中，可以通過娛樂的方式放松心情，借助視覺效果區分學習與娛樂，同時也增強其探索不同空間的好奇心。

其次，可以增加空間之間的嵌套，實現多空間的嵌套。幼兒園的空間尤其局限，能夠提供給幼兒學習和活動的場地也是有限的。這就要求幼兒園設計要充分利用現有的空間，在大空間內分設不同的小空間，借助尺寸差別、樣式多種等方式幫助幼兒區分不同的空間，也讓其在不同空間之內更愿意穿梭、停留、感知。

第三，在空間設計的過程要有方向引導性。例如走廊空間強調的是水平方向的引導性，通過指引幫助學生熟知走廊所連接的不同區域;樓梯等上下層結構之間要有垂直方向的引導性，通過構建位置空間上認知與感受。

第四，幼兒園空間設計中也要多感官體驗。幼兒園在構建不同的空間環境時，要注意借助不同材料幫助幼兒感受例如光、熱等，加深幼兒的體驗感。通過光的明暗對比增強視覺沖擊，也讓幼兒能夠對這一空間產生足夠的興趣，從而增加在空間內的停留時間。幼兒有了較多的停留時間也會在其大腦內部形成較為深刻的印象，幫助其更好地適應環境。

幼兒能夠對空間有所認知，并且對空間內的信息進行再加工，從而培養其空間認知能力的不斷發展。而幼兒園作為培養幼兒的重要場所，不僅要教授其一定的知識和能力，而是按照其心理發展規律幫助其更好的認識世界?？臻g作為貫穿幼兒生活方方面面的重要內容，與其日常緊密相關。幼兒空間認知能力的發展可以使其更好的使用周圍環境，并且融入周圍環境。對于外界環境的探索好奇心會隨著年齡的增加而減緩，對于空間的適應能力也基于探索能力的下降而降低，因此在幼兒時期設計適當的空間環境，在幼兒心理發展的關鍵時期增強其空間認知能力也是幼兒園教育的重要內容。

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