論“因材施教”在德育中的重要性

戴美燕

班主任是班集體的組織者、教育者和領導者，對班級發展起主導作用。班主任要有計劃地組織全班學生的教育活動，做好學生的思想教育工作，并對他們的學習、勞動、工作、課外活動和課余生活全面負責，把班級培養成為一個積極向上的集體。這需要德育教育的引導，教育是一種愛的藝術！把這種愛扎根在人格的土壤里，默默地奉獻著自己，也漸漸地壯大著自己。作為班主任，每天接觸的，是幾十顆等待滋潤的心靈。如何使這一顆顆心靈健康成長？不同的學生用不同的德育引導方式，“因材施教”。而對于班級性格突出的學生的轉化，更是一個大工程，只有采取不同的教法才能在實踐中獲得成功！以下是我在不同類型學生發生不良行為時的不同對策的案例，用案例來說明“因材施教”德育中的重要性。

第一個案例：A同學，學習成績中上，特點：沒朋友。就因為他有很多不好的行為習慣，導致全班同學甚至家長都對他產生不好的印象，同學們都不喜歡跟他玩。從一年級開始他就已經是萬人厭惡的對象了，到三年級，仍然沒有改變，我接手的時候是三年級下學期，看到他這種情況，作為一名教育工作者，本著要對每位學生負責，不放棄任何一位學生的心態，而且還要有一種“打不死的小強”精神，我想：非把他轉變不可，繼續和他“斗爭”到底。

一天，A同學捉弄了X同學，A不承認，我查了監控，確定是A撒謊后，我便開始我的計劃。我先把這事放一下，開始經常叫A幫我做事情，如：上課前幫我拿書本到班講臺、早餐后幫忙送桶回廚房、擦黑板等。幾天后，他對我的敵意少了很多，甚至慢慢對我開始信任了，他開始來辦公室找我聊天（這樣可以減少他在班里和同學發生矛盾），和我進行腦筋急轉彎的游戲，有時候我會送點小零食給他，有時候又給他點小禮物。一段時間后，他來找我玩，我溫柔地跟他說：“老師送那么多東西給你，你是不是也送點東西給我呀？”他害羞地說：“那送什么？”我說：“都可以呀。”他說：“你喜歡什么？蘋果嗎？你每天都吃蘋果。”我說：“你送什么給我，我都喜歡。”第二天，他抱著個盆栽過來給我，我一看，泥土里什么也沒有，他說：“不知道呢。”我就順勢說：“那你把外面花圃里你之前種的那棵樹苗子拿進來種上吧。”他種上后，我說：“以后你就經常來幫我澆水吧，還有我覺得你現在進步特別大，老師非常喜歡你，你以后可不可以跟老師說實話了？”一說到這敏感話題，他就有點閃爍回避，我繼續說：“這盆栽是你送的，我會好好保護它，因為這代表著你的進步，代表著你不會再逃避責任，以后跟戴老師說實話好不好？”他低下頭，看表情是聽進去我的話了，我便繼續問：“我想你親口跟我說實話，之前你和x同學的事情是怎樣的？戴老師想聽你的實話”我問了好幾分鐘，耐心地等他，A低著頭，小聲說：“是我先拿袋子弄X同學他才推我的。”我聽了非常開心，他終于突破自己了，我便說：“老師聽到你的實話真的很開心，以后一定要跟戴老師說實話，老師非常喜歡你誠實時候的樣子。”后來就讓他和X同學過來，把之前的事情處理了。

在這件事之前，我其實做了很多A同學的思想工作，基本上都是徒勞無功的，通過這次“盆栽事件”，不僅減少了A同學對老師的敵意，還增加了A對老師的信任，這便是成功轉變他的第一步。用“盆栽”遷移到思想品德的高度來慢慢引導他，一步步地走，一點一點地修正他的一些刺，讓他慢慢融入這個集體。

第二個案例：C同學，女孩子，學習成績中上，字體漂亮，家長在家輔導作業，作業質量高。男子漢性格，大大咧咧，經常和男孩子一起玩，很少跟女孩子玩耍。但她有個突出的行為：偷東西。班里同學經常不見筆、橡皮擦、筆芯等，我有發現過C趁別人不在位置的時候拿別人的東西，但考慮到她是女孩子，就私下教育她，也聯系家長配合教育，可是她還是繼續偷，我教育過不低于十次，雖然偷的是小東西，但俗語說：小時候偷針，長大了就偷金。我覺得說教不管用，我得換一種方式對待她了。

一天，梁老師過來告訴我，我們班C同有我女兒送我的小兔子公仔。我便叫C過來辦公室說：“你那個粉色兔子公仔媽媽給你買的嗎？”她聽了，沒有自信，語氣變得很弱，說：“不是，是同學送的。”我說：“辦公室梁老師也不見了只一模一樣的兔子公仔呢。”她低著頭說：“我也不知道，是X同學送我的。”于是我找來X同學問，X同學說是C的，C聽到后低著頭不說話了，于是我讓X同學回班了，開始嚴肅地跟C 說：“你還是誠實說吧，是不是你拿了的？之前已經給了你很多次機會，是因為戴老師相信你，但是你還做這樣的事情，讓我很失望，你知道偷東西是犯法的嗎？”聽到這里，她哭了：“老師，我以后不會了。”我說：“這句話你已經哭著跟我說了不知道多少遍了，如果有用，就不會再有今天這事了。”于是，我打電話叫家長過來學校，C同學把拿梁老師兔子公仔的經過說完之后，家長聽了很是痛心，一邊哭一邊罵女兒，說讓她很丟臉，也表示沒有辦法了。我讓C一個人在教室里反思，叫家長出外面說“我們要給她一次深刻的記憶，我們就說沒辦法了，交給警察處理吧，讓她大哭一場。”于是，媽媽很配合，我們上演了一場可以獲得“奧斯卡”獎的電影，我們對C說送她去警察局的時候，C哭得不夠傷心，于是我把我通訊錄里一位朋友的號碼設置為110，我當著C的面撥打出去，我提前發了信息跟我朋友溝通好的了，我朋友接通了，我第一句就是說：“警察嗎？”朋友說：“是”，C一聽，哭得撕心裂肺，她哭到一把眼淚一把鼻涕的，后來我嚴肅地說：“你以后還偷不偷？”C拼命搖頭說：“不偷了，不偷了。”

對比之前的說教，這次“報警”的效果非常顯著，經過這次非常深刻的記憶，C再也沒有出現過偷東西的行為了。我針對C的性格以及承受能力，設計了這樣的一個方法，用法律讓她徹底除掉這個壞習慣。

綜上案例所述，我們老師在平時的德育教育上，要細心去了解分析學生問題，從各個方面考慮，綜合學生情況設計最有效的德育教育方案。“因材施教”非常重要，我們應抓住每個教育契機，認真、努力、妥善地把握它。

參考文獻：

[1] 《教育學基礎》.全國十二所重點師范大學聯合編寫第3版.

[2] 《現代教育學》.扈中平，李方，張俊洪主編.

廣州市番禺區洛浦洛溪小學 （廣東省廣州市 511431）