高職院校基于SPOC混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行立體化“金課”教學(xué)的研討

潘攀 田春博

摘 要：研究解讀了SPOC混合學(xué)習(xí)模式和立體化“金課”教學(xué)的概念，分析了當(dāng)前高職院校教學(xué)中存在的問(wèn)題，提供了一系列實(shí)施建議和方法，為高職院校更好地應(yīng)用SPOC混合學(xué)習(xí)模式，更系統(tǒng)地開(kāi)展立體化“金課”教學(xué)作出了深入思考。

關(guān)鍵詞：SPOC “金課” 高職院校 教學(xué) 調(diào)整 準(zhǔn)備

1 相關(guān)概念的解讀

1.1 SPOC混合學(xué)習(xí)模式

SPOC混合學(xué)習(xí)模式是基于在線教學(xué)和評(píng)價(jià)的新型教學(xué)模式，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的分析和研究確定教學(xué)的進(jìn)度、節(jié)奏和方法，以翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等方式將在線教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、完成作業(yè)、交流討論、任務(wù)處理、評(píng)價(jià)考試等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)容與知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用的教學(xué)新模式。SPOC混合學(xué)習(xí)模式有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，特別對(duì)于基礎(chǔ)性要求強(qiáng)、專業(yè)性規(guī)范程度高的專業(yè)更是有著重要的價(jià)值，在SPOC混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用過(guò)程中體現(xiàn)出降低學(xué)習(xí)難度、提供個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)、便于掌握教學(xué)重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)的重要價(jià)值，因此SPOC混合學(xué)習(xí)模式得到了高職院校師生的廣泛認(rèn)可。

1.2 立體化“金課”教學(xué)

“金課”在教育領(lǐng)域也稱為“一流課程”，在2019年教育部提出的一流課程“雙萬(wàn)計(jì)劃”建設(shè)的通俗化解讀。立體化“金課”使整合國(guó)家級(jí)一萬(wàn)門一流課程和省級(jí)一萬(wàn)門一流課程的資源優(yōu)勢(shì)而進(jìn)行的教學(xué)創(chuàng)新。通過(guò)立體化“金課”教學(xué)，各地、各級(jí)、各類高等級(jí)院校學(xué)生可以在更大的平臺(tái)上獲得教育教學(xué)資源，通過(guò)立體化“金課”教學(xué)可以擴(kuò)大名師、名家的影響范圍，將更多、更專業(yè)的課堂以體系化、個(gè)性化的方式加以呈現(xiàn)，體現(xiàn)出現(xiàn)代教育理念和專業(yè)教育思想的實(shí)質(zhì)，立體化“金課”教學(xué)的推出為新時(shí)期更好地實(shí)現(xiàn)教育公平和變革提供了新的路徑和新的方向。

2 當(dāng)前高職院校教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)生主動(dòng)性難于激發(fā)

在傳統(tǒng)的高職院校教學(xué)過(guò)程中，教師是唯一的中心，教師將教學(xué)內(nèi)容以僵化而固定的方式加以呈現(xiàn)，教師是課堂的主導(dǎo)者和教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生處于被動(dòng)聽(tīng)講、消極接受的地位，既不能針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和討論，也不能結(jié)合自身的特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)問(wèn)和質(zhì)疑，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中主動(dòng)性受限，變成了老師在教學(xué)中的“一言堂”現(xiàn)象的普遍存在。

2.2 教學(xué)手段過(guò)于單一

高職院校教學(xué)里，很多教師以簡(jiǎn)單講授和機(jī)械灌輸作為主要方法和手段，存在的現(xiàn)代化工具和網(wǎng)絡(luò)化方式只停留在播放相關(guān)視頻和展示PPT的狀態(tài)，這樣的教學(xué)手段不能講教學(xué)內(nèi)容完整而生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，特別對(duì)于專業(yè)性強(qiáng)、參與要求高的教學(xué)內(nèi)容，更是由于各方面的限制，導(dǎo)致教師難于使用更多的方式和更豐富的方法進(jìn)行教學(xué)，出現(xiàn)了學(xué)生聽(tīng)課消極、教師講課困難等實(shí)際問(wèn)題。

2.3 對(duì)學(xué)生個(gè)性關(guān)注不足

高職院校學(xué)生群體具有活力強(qiáng)、差異性大的特點(diǎn)，而傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制和體系中更多地強(qiáng)調(diào)教學(xué)效率，導(dǎo)致教學(xué)中沒(méi)有對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展留有足夠的空間，特別是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的需求難于在教學(xué)中得到滿足，學(xué)生被迫以同一種方式和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，在不同的學(xué)生中造成了學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量上的巨大差異，而且不利于學(xué)生專業(yè)化成長(zhǎng)和日后發(fā)展。

3 SPOC混合式學(xué)習(xí)模式在立體化“金課”教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 做好學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備工作

SPOC混合式學(xué)習(xí)模式想要在立體化“金課”教學(xué)中得到準(zhǔn)確而科學(xué)地應(yīng)用，必須要做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，要做到對(duì)學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與分析，以此來(lái)保障教學(xué)的順利開(kāi)展。一方面，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行研判和分析，確定學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)與技能水平，研討學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和習(xí)慣，為更好地選擇“金課”教學(xué)內(nèi)容和使用SPOC學(xué)習(xí)模式提供基礎(chǔ)。另一方面，要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，尋找立體化“金課”體系中適于教學(xué)的內(nèi)容和方式，更多地收集與“金課”體系相關(guān)的資源和資料，使SPOC混合式學(xué)習(xí)模式能夠發(fā)揮出更大的價(jià)值和功能，在強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、注重理解的基礎(chǔ)上更好地為高效率課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

3.2 做好教學(xué)過(guò)程的調(diào)整工作

無(wú)論是使用立體化“金課”教學(xué)體系，還是應(yīng)用SPOC混合式學(xué)習(xí)模式，都應(yīng)該以現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)際作為出發(fā)點(diǎn)和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和課堂實(shí)際對(duì)SPOC混合式學(xué)習(xí)模式和立體化“金課”教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。一方面，要建立起教師與學(xué)生溝通的新渠道，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行立體化“金課”教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的優(yōu)化，另一方面，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程對(duì)SPOC混合式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，更多地針對(duì)學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)的進(jìn)程展開(kāi)優(yōu)化和調(diào)節(jié)，始終保持學(xué)生在SPOC混合式學(xué)習(xí)模式的中心位置和在立體化“金課”教學(xué)中的主體地位。

3.3 強(qiáng)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)工作

SPOC混合式學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，立體化“金課”教學(xué)體系的應(yīng)用需要以系統(tǒng)而科學(xué)的評(píng)價(jià)工作作為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。要根據(jù)立體化“金課”教學(xué)的特點(diǎn)和SPOC混合式學(xué)習(xí)模式建立起新型的評(píng)價(jià)體系，做到對(duì)課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等重要過(guò)程的全面覆蓋，同時(shí)建立起適于SPOC混合式學(xué)習(xí)模式和立體化“金課”教學(xué)體系的考核和評(píng)價(jià)新策略，更多地覆蓋學(xué)習(xí)效果、課堂作業(yè)、單元測(cè)試、終結(jié)考試等主要階段和關(guān)鍵過(guò)程，得出教師應(yīng)用SPOC混合式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生通過(guò)立體化“金課”教學(xué)體系得到的成績(jī)和效果，形成對(duì)學(xué)生更加客觀、更加直接、更加全面的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果，在促進(jìn)學(xué)生專業(yè)化、綜合化發(fā)展的基礎(chǔ)上展現(xiàn)出SPOC混合式學(xué)習(xí)模式和立體化“金課”教學(xué)體系的價(jià)值與功能。

課題題目：打造基于spoc的高職院校“線上+線下”混合式立體化“金課”的研究與實(shí)踐 編號(hào)：GZB1320044 黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組。

課題題目：高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新模式研究 編號(hào)：20YQKF0113 中國(guó)休閑文化研究中心研究基地。

參考文獻(xiàn)：

[1] 薛云，鄭麗.基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與反思.中國(guó)電化教育，2016（05）：132-137.

1.黑龍江護(hù)理高等專科學(xué)校 （黑龍江省哈爾濱市 150001） 2.黑龍江省醫(yī)院 （黑龍江省哈爾濱市 150001）