大學英語教學中的“學習者自主”問題研究

羅月興

【摘要】基于分析大學英語教學中的“學習者自主”問題，本文得出以下結論。首先，學習者自主有利于學生做好個性化的學習規劃，使之真正成為英語學習的主人。其次，當前大學英語教學理念、教學模式與學習者自主沖突、矛盾。最后，面對“學習者自主”問題，教師應堅持以學生為主體、加強語法與閱讀指導、構建自主評價體系三種方式，為學生的英語自主學習創造有利的條件，從而引導學生自主學習、自我教育與自我成長。

【關鍵詞】大學英語? 學習者自主? 教學理念

【中圖分類號】G642 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）41-0052-02

英語作為國際交流中的一門重要語言，也是當代大學生必不可少的一項基礎能力，對學生的就業、創業及發展尤為重要。但是在當前的大學英語教學中，教師仍然在傳統教學觀念的影響下，習慣于占據課堂中心、忽略學生的學習主體性，導致學生始終處于相對被動的學習狀態，這不僅影響學生學習英語的興趣與積極性，還會阻礙學生的英語水平與綜合能力的提升，甚至對學生未來的就業造成不良影響。可以說，對于大學英語教學來說，教師要高度重視學習者自主的問題，為學生創造自主學習的空間，從而幫助學生養成自主學習的良好習慣與方法，進一步增強學生的英語素養與綜合素質。

一、大學英語教學中“學習者自主”的含義

學習者自主，其學習者便是學生，主要是指學生在實際的學習過程中，能夠將自身的生活經驗、認知水平，結合教學過程中的具體內容，制定出符合自身學習特點、滿足學習要求的學習計劃，以此來完成預定的學習目標[1]。也就是說，學習者自主，強調學生在學習目標的確定、學習內容的制定及學習方法的運用、滿足自身需求的評價體系等等方面，并且展開自主性的分析。

因此，在大學英語教學之中運用“學習者自主”的教學概念，能夠充分發揮學生的學習主體性與主觀能動性，同時點燃學生學習英語的動力與熱情，利于學生針對自身的學習特點、英語基礎水平，做好個性化的學習規劃，促使學生將主要的時間、精力，投入到學習英語之中，能夠調節個人的學習行為、學習方向，以便學生意識到自身的責任與個人價值，學會學生負責自己的行為，學會自省，由此在不斷的反思、調整之中，逐漸掌握學習英語的技巧，養成良好的英語學習習慣，從而讓學生真正成為英語自主學習者，增強學生對英語語言的學習興趣，進一步促進學生英語核心素養的發展。

二、大學英語教學中“學習者自主”的主要問題

（一）與傳統教學理念沖突

學習者自主在理論層面上，強調學生的自主行為，目的在于改變傳統的僵化教學模式，既符合當下教育改革的要求，又利于促進學生的未來學習與發展。但是當前大學英語教學，過于注重對學生的理論知識書面化評價，導致學生對英語學習缺乏興趣與熱愛。具體來說，學習者自主概念與英語教學理念沖突，通常在實際的英語教學中，學習者自主對學生的主動性期望高，且對教學比較樂觀，而我國的應試教育模式尚未完全取代，所以學習者自主雖強調學生對學習內容的自主權利，可是學生卻缺乏自主學習能力，無法科學地分析自身自主學習的可能性，或者說學生自主學習的目標不夠明確，執行力低[2]。加之教師的個性差異、思想差異，對學習者自主的接觸與理解程度不同，造成在教學中貫徹、落實的程度也不相同，從而難以指導學生的自主學習。

（二）與實際教學模式矛盾

目前，現有的大學英語教學模式，是經過長期的實踐檢驗所獲得的，具有一定的科學性與可行性，尤其受到師生的認可。而學習者自主，需要將英語的理論知識與生活實際需求相分離，但是大學的英語教學之中，教師往往對學生進行詞匯、語法及句型的講授，導致學生進行英語口語交流、英語知識應用的機會較少，所以即便是學生全面掌握英語知識，但卻無法用英語進行準確的表達，造成英語課堂教學效率的低下。也就是說，大學英語的實際教學模式與學習者自主相矛盾，教師習慣于采用單一的灌輸法、提問法進行教學，這樣滿堂灌的教學方法，使得學生的英語學習質量與效果難以達到理想的狀態[3]。加之部分英語教師對西方的教育理念存在一定的抵觸，甚至不支持、不理解，認為其與中華傳統文化相悖，所以學習者自主的教育模式無法真正落實。

三、大學英語教學中“學習者自主”的問題思考

（一）堅持以學生為主體

在新課程背景下，強調學生的學習主體地位，主張學生在英語學習中，積極主動地自我探究，去自主發現問題、分析并解決問題，來減少對教師的依賴性。首先，學生要結合自身的英語基礎水平、實際學習情況，設定符合自身學習需求與學習特點的學習目標，能夠自主分析英語學習中的重點、難點內容，并且科學地控制學習的進度[4]。其次，在大學英語學習過程之中，學生要根據自身的學習規律，來選擇適宜的學習方法，并且進行及時的測評、監督，能夠反饋與評估學習的效果，以此來通過自我的反思，調整學習的方向，優化自主學習的方法。

因此，在大學英語的實際教學之中，課堂作為學生學習的主戰場，更是學生完成學習目標、積累知識與獲取技能的主要渠道，所以要堅持以學生為主體的教育原則，真正將學習者自主理念貫徹、落實到英語教學中，按照教學大綱的要求、課程標準，為學生精心規劃多樣化教學活動，加強學生對英語知識與技能的把握，由此一來，進一步增強學生的英語學習能力與學習效率，從而確保學習者自主成為促進學生學習英語學科的重要學習方式，最終為大學英語教學的質量與效果提供保障[5]。

（二）加強語法與閱讀指導

對于大學英語教學來說，英語語法、閱讀是學生學習的重點內容之一，只有學生不斷地積累語法知識，借助閱讀養成良好的語言，才能更為流利、準確地用英語進行表達。因此，當教師運用學習者自主教學模式時，就要加強對學生的語法、閱讀的指導，讓學生能夠掌握有效的學習技巧，為學生的英語自主學習奠定好基礎[6]。首先，教師要引導學生去自主歸類語法知識，促使學生歸納出分散性語法知識，并且在日常英語應用中加以演繹，由此幫助學生明確英語學習的重點、難點，確保學生有目的、有計劃的自主學習英語。

其次，英語教師要充分發揮出自身的主導作用，在實際的英語教學中，科學、綜合的評估學生的英語自主學習能力，以便為學生創設特定的語言環境，引導學生靈活地運用英語知識進行表達。同時教師要為學生推薦與課本主體相似的閱讀材料，不斷豐富學生的知識儲備，促使學生通過自主的閱讀，去攻克閱讀方面的弱點、語法學習的難點，進一步增強學生自主學習英語的能力與閱讀的效率。另外，教師要控制好作業的難度，可為學生設計不同難度的作業，讓學生去自行選擇完成，可選一項或多項，亦或者全部完成，確保作業與學生的自身英語水平相符，由此調動起學生自主學習英語、完成作業的積極性。而學生要主動與教師交流、溝通，積極地請教學習上的困難及問題，包括自主學習方法、學習方向及學習進度等等方面，以便教師及時診斷、點撥，從而為學生的英語自主學習提供支持。

（三）構建自主評價體系

在當今的現代化教育背景之下，教師要積極響應課改的政策，順應教育的發展潮流，將多媒體信息技術與大學英語教學充分融合，為學生構建信息化的英語自主評價體系，對學生開放，促使學生能夠隨時了解自主學習的動態、成果，自主分析、總結自主學習的效果，以此來合理地調整學習的內容、進度及方向，優化自主學習的方法，并為下一步的學習任務與目標進行科學的規劃，由此為學生的高效自主學習英語提供保障。

也就是說，大學英語教學中學習者自主教育模式的運用，教師就要借助多媒體信息技術的功能與優勢，為學生搭建信息化的自主學習平臺，構建自主評價體系，讓學生在學習平臺上及時請教教師，或者詢問其他同學在學習上的問題，以便滿足學生對英語學習的個性化需求[7]。而且，英語教師可以在自主評價信息化平臺上，實時去把握學生的自主學習動態、學習內容與效果，以此來給予學生針對性的教學指導與幫助，進一步增強學生的英語自主學習效率，同時調動起學生自主學習英語的積極性與動力。另外，學生在信息化自主評價平臺上，能夠進行科學的學習成績評估，綜合地評判個人自主學習的能力，從而在質量與效果的評價中，逐漸完善學生的自主學習能力，為學生的持續性英語自主學習“續航”，最終實現學生的英語核心素養提升。

四、結束語

綜上所述，大學英語教學中“學習者自主”，可徹底摒棄傳統的英語教學模式與理念，注重對學生自主學習英語能力的培養，由此保障學生的個人主體價值，為學生的自主教育與自我成長提供支持。通過英語教師樹立學習者自主的教育理念，及時調整英語教學方案、教學目標，為學生創造自主學習的空間，引導學生充分發揮出自身的主體性，去自主規劃英語學習的內容，確定英語學習的方向，運用多樣化的自主學習方法，實現高效的英語自主學習。

參考文獻：

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[7]鄭笑怡.“學習者自主”問題在大學英語教學中的思考[J].青年時代，2019.